2014年全國高等院校招生統一考試江蘇化學試卷評析

劉江田

摘要：2014年高考化學（江蘇卷）在試卷結構、題型、題量、內容分布、試題難度等方面保持相對穩定。試題注重原創，體現考試公平；注重基礎，突出學科主干；注重綜合，加強能力考查；適度開放，提高甄別功能。根據閱卷情況對進一步完善命題提出了建議?；诮虒W評一致性的觀點，高中化學要重視核心知識的教學和學科能力的培養，加強題型專題復習和針對訓練，重視實驗探究和化學應用，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：高考；化學；試卷評析

文章編號：1008-0546（2014）09-0075-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.026

2014年普通高等學校招生全國統一考試化學科（江蘇卷）堅持以人為本和能力立意的核心價值取向不變，在充分考慮中學化學教學現狀的基礎上，高度關注學生的適應程度，在試卷結構、題型、題量、內容分布、試題難度等方面保持相對穩定。繼續堅持以考查學生的化學科學素養和學科能力為主導，以《普通高中化學課程標準（實驗）》所要求的基本思想、基本方法、基礎知識和基本技能等為主要考查內容，重點考查考生的信息獲取與加工、化學實驗探究、從化學視角分析解決問題和化學思維等能力[1]。全卷對于考試說明所規定的主干知識具有較高的覆蓋率，體現了“寬基礎、厚實踐、重能力”的特色，對于不同層次的學生具有較好的區分度。有利于考查學生的化學學業水平，并正確引導中學化學教學。

一、試題特點與考查目標分析

1.基礎覆蓋全面 突出學科主干

2014年高考化學科（江蘇卷）試題以課程標準和考試說明為依據，以化學學科思想和科學方法、化學核心概念、基礎知識、基本技能和基本觀點為主要考查內容?；瘜W各知識版塊的考點分析見表1。

由表1可見，試題考查的知識點覆蓋比較全面，突出了對中學化學主干內容和基礎知識、基本技能、基本觀點、基本方法的考查，重視考查學生對重要的化學基本概念與理論、元素化合物知識、有機化學、實驗和計算以及化學式、電子式、結構簡式、化學方程式、離子方程式等化學用語的掌握情況，并注重體現學科核心觀念和知識的內在聯系，將各模塊相關知識進行整合命題，結合新情景和新信息設計新問題，考查學生將所學知識融會貫通和綜合運用的能力。

2.側重能力立意 考查綜合能力

高考是選拔性考試，旨在選拔合格的高中畢業生中那些素質好、潛力大的學生，必須注重能力考查[2]。2014年高考化學科（江蘇卷）堅持能力立意，在考查化學基礎知識和核心概念的基礎上，將學生的學科綜合能力考查放在首要位置，尤其是突出考查學生在解決與化學相關的實際問題中的分析、概括、歸納、判斷、推理的化學思維能力和綜合運用化學知識的能力。所有的非選擇題都是以具有真實應用的化學實際問題為載體，在關注試題所承載的主要考查內容的基礎上，設計綜合性的化學問題，有效地考查學生獲取信息的能力、思維能力和科學方法的應用能力等。例如，第16題主要是元素及其化合物性質的試題，也考查了學生對化學反應原理和化學實驗相關知識的掌握程度，并向學生滲透了環保的價值理念；第17題是有機綜合題，要求學生書寫官能團的名稱、物質的結構簡式、推斷同分異構體以及設計合成路線等，綜合考查學生對所掌握的有機化學知識建立聯系并靈活應用知識解決實際問題的能力；第18題是以化學計算為主要內容的試題，不僅考查了學生的基本化學計算能力，同時也考查了根據物質的用途與其性質的關系進行邏輯分析和推理的能力，要求學生能夠根據真實的實驗數據圖對物質的組成進行分析和計算；第19題為實驗綜合題，從實驗流程、反應原理、實驗裝置和實驗操作的分析，實驗條件的控制，實驗方案的設計等多個角度較為全面地考查了學生對化學實驗相關知識的掌握程度。對于這些問題的正確解答必須基于對相關化學反應原理的深刻領會，要求學生具有在新情境下綜合調用已有知識解決實際問題的能力；第20題為綜合探究題，該題融合了化學反應原理、元素及其化合物、化學實驗等多個方面的知識內容，對學生的信息素養和靈活運用知識的能力提出了較高的要求。

3.注重情境真實 體現學科價值

2014年高考化學科（江蘇卷）試題的命制依然體現了“厚實踐”的特色。非選擇題背景均選自生產、生活、科學研究等領域的真實情境（見表2）。這樣設計的試題，不僅有效地考查了學生解決實際問題的能力，而且充分體現了化學服務于人類社會發展這一學科價值取向，引導中學化學重視化學教學和學習的真實性，充分體現學科的應用價值。

4.嘗試適度開放，提高區分功能

2014年高考化學科（江蘇卷）中另一個特點是通過改變設問方式嘗試分層評分，以期提高試題對學生綜合應用知識解決化學問題的區分功能。在近年的高考化學科（江蘇卷）中，側重考查化學實驗的試題都有對實驗方案的設計的考查，以考查學生對完整實驗過程和相關實驗原理的理解程度，以及綜合運用化學知識解決實驗問題的能力，需要學生具有嚴密的思維品質和規范的化學語言表達能力。在2014年高考化學科（江蘇卷）中，對這類問題的命制和評分方式又作了相應的調整。如非選擇題第19（4）小題：“某含碘廢水（pH約為8）中一定存在I2，可能存在I-、IO3-中的一種或兩種。請補充完整檢驗含碘廢水中是否含有I-、IO3-的實驗方案：取適量含碘廢水用CCl4多次萃取、分液，直到水層用淀粉溶液檢測不出有碘單質存在； ▲ 。實驗中可供選用的試劑：稀鹽酸、淀粉溶液、FeCl3溶液、Na2SO3溶液”。這里適當增大了答題開放程度，要求學生設計一個相對完整的實驗過程。在賦分時采用分層評分的方式：“方案完整、科學，結論正確，表述準確，得滿分；方案基本完整，結論正確，表述不夠嚴謹，檢驗時未加鹽酸酸化，得部分分；方案不完整、邏輯混亂或未做答，得0分”。這種調整讓不同層次的學生得到更加合理的區分。endprint

二、對命題和教學的幾點建議

有機合成路線的設計要盡量考慮真實性。第17題（5）要求寫出以苯乙醛為原料制備2-甲基苯乙酸的合成路線流程圖，其中要先合成相對廉價的苯乙烯，顯然不符合實際情況。開放題的命題表述和設問要力求更準確，更有利于考生理解考查意圖， “參考答案和評分建議”也要相應開放，盡量考慮各種合理答案。例如第19題（4），“實驗中可供選擇的試劑”，是否也可以不選用這些試劑？若是表示必須從這些試劑中選擇，可改為“實驗中限選用的試劑”。否則，“取樣酸化后加淀粉溶液變藍（空氣中的氧氣使I-迅速氧化為I2），證明含有I-?！边@樣的答案也是合理的。第19題（4）學生的回答文字較多，閱卷比較費時，答題形式還可以探索，不一定都要用文字表述，也可以指定用更簡潔的化學用語、流程圖等，以便于閱卷。第6題中的阿伏加德羅常數的值建議不要用NA表示，因為同一個符號既帶單位、有時又不考慮其單位，會給實際教學和考試評價帶來混亂，如第21題A（3）小題若考生將1mol乙醛分子中含有的σ鍵的數目表示為6NA，嚴格地講此處對NA沒有特別的說明是不妥的，但是因為試卷“有言在先”，扣分也不好。試題的傳播和導向作用會造成NA的兩種不同含義在實際教學中蔓延。第16題（3）答案“溶液中的部分SO32-被氧化成SO42-”，還應包括HSO3-。

基于教學評一致性的觀點[3]，從試卷特點以及閱卷中發現的典型錯誤反思化學教學，要進一步加強化學基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法的教學（例如書寫OH-的等電子體分子的思路：核電荷數增加1而電子數不變，即與O同周期右側相鄰的F或鹵族元素的氫化物都是OH-的等電子體分子）；加強思維的全面性和嚴謹性訓練（例如第19題“實驗控制在較低溫度下進行的原因”及尾氣中的Cl2吸收方法，都需要全面、嚴謹地思考）；加強表達準確性與規范性訓練（例如第19題補充完整檢驗含碘廢水中是否含有I-、IO3-的實驗方案，取樣、試劑、現象、結論等關鍵表述要準確完整）；重視化學用語的規范書寫（特別是根據元素化合價、反應規律和題給信息，書寫化學方程式和離子方程式）；加強聯系實際和信息遷移能力的培養（如第17題有機合成路線中的信息遷移、第20題中的信息利用能力）；努力提高學生綜合運用所學化學知識和信息、分析和解決化學問題、進行實驗探究和化學計算等能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2012：2-28

[2] 教育部考試中心. 高考化學測量理論與實踐 [M]. 北京：高等教育出版社，2007：66-69

[3] 崔允漷等. 基于標準的學生學業成就評價 [M]. 上海：華東師范大學出版社，2010：109-137endprint

二、對命題和教學的幾點建議

有機合成路線的設計要盡量考慮真實性。第17題（5）要求寫出以苯乙醛為原料制備2-甲基苯乙酸的合成路線流程圖，其中要先合成相對廉價的苯乙烯，顯然不符合實際情況。開放題的命題表述和設問要力求更準確，更有利于考生理解考查意圖， “參考答案和評分建議”也要相應開放，盡量考慮各種合理答案。例如第19題（4），“實驗中可供選擇的試劑”，是否也可以不選用這些試劑？若是表示必須從這些試劑中選擇，可改為“實驗中限選用的試劑”。否則，“取樣酸化后加淀粉溶液變藍（空氣中的氧氣使I-迅速氧化為I2），證明含有I-。”這樣的答案也是合理的。第19題（4）學生的回答文字較多，閱卷比較費時，答題形式還可以探索，不一定都要用文字表述，也可以指定用更簡潔的化學用語、流程圖等，以便于閱卷。第6題中的阿伏加德羅常數的值建議不要用NA表示，因為同一個符號既帶單位、有時又不考慮其單位，會給實際教學和考試評價帶來混亂，如第21題A（3）小題若考生將1mol乙醛分子中含有的σ鍵的數目表示為6NA，嚴格地講此處對NA沒有特別的說明是不妥的，但是因為試卷“有言在先”，扣分也不好。試題的傳播和導向作用會造成NA的兩種不同含義在實際教學中蔓延。第16題（3）答案“溶液中的部分SO32-被氧化成SO42-”，還應包括HSO3-。

基于教學評一致性的觀點[3]，從試卷特點以及閱卷中發現的典型錯誤反思化學教學，要進一步加強化學基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法的教學（例如書寫OH-的等電子體分子的思路：核電荷數增加1而電子數不變，即與O同周期右側相鄰的F或鹵族元素的氫化物都是OH-的等電子體分子）；加強思維的全面性和嚴謹性訓練（例如第19題“實驗控制在較低溫度下進行的原因”及尾氣中的Cl2吸收方法，都需要全面、嚴謹地思考）；加強表達準確性與規范性訓練（例如第19題補充完整檢驗含碘廢水中是否含有I-、IO3-的實驗方案，取樣、試劑、現象、結論等關鍵表述要準確完整）；重視化學用語的規范書寫（特別是根據元素化合價、反應規律和題給信息，書寫化學方程式和離子方程式）；加強聯系實際和信息遷移能力的培養（如第17題有機合成路線中的信息遷移、第20題中的信息利用能力）；努力提高學生綜合運用所學化學知識和信息、分析和解決化學問題、進行實驗探究和化學計算等能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2012：2-28

[2] 教育部考試中心. 高考化學測量理論與實踐 [M]. 北京：高等教育出版社，2007：66-69

[3] 崔允漷等. 基于標準的學生學業成就評價 [M]. 上海：華東師范大學出版社，2010：109-137endprint

二、對命題和教學的幾點建議

有機合成路線的設計要盡量考慮真實性。第17題（5）要求寫出以苯乙醛為原料制備2-甲基苯乙酸的合成路線流程圖，其中要先合成相對廉價的苯乙烯，顯然不符合實際情況。開放題的命題表述和設問要力求更準確，更有利于考生理解考查意圖， “參考答案和評分建議”也要相應開放，盡量考慮各種合理答案。例如第19題（4），“實驗中可供選擇的試劑”，是否也可以不選用這些試劑？若是表示必須從這些試劑中選擇，可改為“實驗中限選用的試劑”。否則，“取樣酸化后加淀粉溶液變藍（空氣中的氧氣使I-迅速氧化為I2），證明含有I-?！边@樣的答案也是合理的。第19題（4）學生的回答文字較多，閱卷比較費時，答題形式還可以探索，不一定都要用文字表述，也可以指定用更簡潔的化學用語、流程圖等，以便于閱卷。第6題中的阿伏加德羅常數的值建議不要用NA表示，因為同一個符號既帶單位、有時又不考慮其單位，會給實際教學和考試評價帶來混亂，如第21題A（3）小題若考生將1mol乙醛分子中含有的σ鍵的數目表示為6NA，嚴格地講此處對NA沒有特別的說明是不妥的，但是因為試卷“有言在先”，扣分也不好。試題的傳播和導向作用會造成NA的兩種不同含義在實際教學中蔓延。第16題（3）答案“溶液中的部分SO32-被氧化成SO42-”，還應包括HSO3-。

基于教學評一致性的觀點[3]，從試卷特點以及閱卷中發現的典型錯誤反思化學教學，要進一步加強化學基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法的教學（例如書寫OH-的等電子體分子的思路：核電荷數增加1而電子數不變，即與O同周期右側相鄰的F或鹵族元素的氫化物都是OH-的等電子體分子）；加強思維的全面性和嚴謹性訓練（例如第19題“實驗控制在較低溫度下進行的原因”及尾氣中的Cl2吸收方法，都需要全面、嚴謹地思考）；加強表達準確性與規范性訓練（例如第19題補充完整檢驗含碘廢水中是否含有I-、IO3-的實驗方案，取樣、試劑、現象、結論等關鍵表述要準確完整）；重視化學用語的規范書寫（特別是根據元素化合價、反應規律和題給信息，書寫化學方程式和離子方程式）；加強聯系實際和信息遷移能力的培養（如第17題有機合成路線中的信息遷移、第20題中的信息利用能力）；努力提高學生綜合運用所學化學知識和信息、分析和解決化學問題、進行實驗探究和化學計算等能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2012：2-28

[2] 教育部考試中心. 高考化學測量理論與實踐 [M]. 北京：高等教育出版社，2007：66-69

[3] 崔允漷等. 基于標準的學生學業成就評價 [M]. 上海：華東師范大學出版社，2010：109-137endprint