教師網絡學習課程設計

李志丹

【摘 要】新一輪中小學教師信息技術應用能力提升工程，旨在提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，促進信息技術在課堂教學和日常工作中的常態化應用。本文根據區域教師信息技術應用能力提升的實際需求，對教師網絡學習課程的內容、活動和應用的設計進行了初步探索。

【關鍵詞】信息技術應用網絡學習課程設計

2013年10月，教育部啟動了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，目標是2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，任務是提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，重點是促進信息技術在課堂教學和日常工作中的常態化應用。2014年6月，教育部辦公廳印發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》，成為規范與引領中小學教師在教育教學和專業發展中有效應用信息技術的準則，也是各地開展教師信息技術應用能力培養、培訓和測評等工作的基本依據。中小學教師信息技術應用能力提升網絡學習課程（以下簡稱課程），依據教育部印發的兩個標準進行設計，努力探索創建一套既符合本地教師實際需求，又符合信息技術特點的網絡學習課程和實施策略。

一、課程設計原則

1.普適性原則。課程應用對象是全體中小學教師，本課程內容選擇既要符合教育部《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》的相關要求，又要綜合考慮本地區中小學校教育信息化環境和教師信息技術應用能力水平的差異，滿足不同學科（領域）、不同起點教師的能力提升需求。課程內容以大部分教師能夠接受的通識性內容為主，直觀易懂，難度不宜過高。課程內容和活動設計要注重趣味，增強美感，具有吸引力，有利于教師開展自主性學習。

2.實用性原則。課程設計的目的是讓教師能夠學以致用，通過廣泛開展需求調研，讓課程內容更加切合老師日常教育教學工作的實際需要，教師學習以后可以應用于課堂教學，或開展翻轉式的數字化教學。知識和技能訓練要點盡可能做到微型化、實例化，讓教師能夠學練結合，即學即知，即知即用。

3.可行性原則。課程設計必須基于先進的數字化學習平臺才能讓課程付諸建設與應用。數字化學習平臺要具備課程建設、教學管理、協作交流、分析評估等實施過程所需要的功能模塊（如Blackboard learn、Moodle、Sakai等），能承擔區域性的、具有大量并發用戶請求的應用服務。課程設計應符合相關國際標準（如SCORM標準）或國內標準（如CETS標準），有利于課程共享、重用和推廣。本文涉及的課程基于Blackboard learn平臺設計。

4.系統性原則。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。因此，課程設計要融合教學目標和教學策略，并且要基于課程目標和教師現狀，在認知、技能和應用等層面系統考慮，由淺入深，從實踐到理論，分層設計。要關注教師的教育教學理念，在案例中滲透相關思想。同時，更加注重教師技能訓練和對信息技術應用的反思，引導教師樹立正確的信息技術應用觀念，科學、謹慎使用信息技術。

二、課程內容與活動設計

通過問卷調查，我們發現，中小學教師對網絡學習的態度比較積極，有過多少不等的網絡學習經驗，但對網絡學習課程的概念還不是很清晰，對網絡學習方式也不甚了解，對信息化應用于教學的理解還局限于計算機輔助教學這個層面，能利用網絡學習平臺開展教學活動的更是屈指可數。因此，課程設計旨在通過教師主體的網絡學習和技能訓練，提高教師對網絡學習課程、學習方式、學習評估的認識，提升教師信息技術應用能力，進而能應用于日常的教學工作。我們結合教育部《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》的要求，從“應用信息技術優化課堂教學”和“應用信息技術轉變學習方式”兩個維度，遵循系統性、普適性、實用性、可行性等原則，以網絡學習課程的設計與制作為主題，從基礎、實踐、應用三個層面設計了以下課程：

課程活動設計中的相關體例說明：

線性學習：是否強制按既定的順序學習各子模塊。

微課：有沒有2-10分鐘的微視頻知識講解。

協作：是否利用電子白板、討論等交互工具開展協作學習。

測試：是否要求教師學習后進行自我測試。

作品：是否要求提交電子作品或研究性論文。

（√：表示有或是；×：表示無或不）

1.認識網絡學習及其平臺。課程目標：了解網絡學習是教師專業發展不可或缺的一種學習形式，分析網絡學習的優勢與問題，并通過對網絡學習平臺（以Blackboard learn平臺為例）的功能介紹，熟知網絡學習在學習的內容表現、教學方式、教學管理上存在的可能性。

2.圖像處理基礎。課程目標：了解圖片在教學內容呈現中的意義和圖片處理的一般知識，掌握常用的圖片處理技巧，為教師開展網絡課程建設作好準備。

3.課件制作基礎。課程目標：了解PowerPoint2013的新功能，掌握課件制作的一般流程和技巧，在課堂教學和微課制作中科學、有效使用PPT課件。

4.思維導圖應用。課程目標：了解思維導圖的發展概況、心理學基礎與應用前景，掌握思維導圖的制作流程和相關軟件使用方法，并應用于教育教學實踐中。

5．學科教學工具軟件應用。課程目標：針對學科特點，每位教師至少掌握一種本學科的教學工具。本課程重點介紹數學學科中幾何畫板的使用。

6.微課設計與制作。課程目標：了解微課及制作流程，掌握常用的微課制作工具。

7.網絡課程設計。課程目標：掌握基于Blackboard learn平臺的網絡課程設計流程和方法，學會管理網絡課程的應用。

8.從微課到翻轉課堂的實踐和研究。課程目標：了解微課的起源與發展現狀，熟悉微課的特性和常見問題，掌握微課的一般評價指標和制作流程；理解翻轉課堂的重要意義，掌握至少一種翻轉課堂的操作方式。

三、課程應用設計

1.骨干培訓和校本培訓結合。基于網絡平臺的學習一般也以班級為組織，和傳統的班級相比，網絡班級在班額數量上有較大的伸縮空間，少則幾個學生，多則成百上千甚至更大規模的慕課（MOOC）應用。課程在應用過程中有大量的學員作業批閱工作，綜合考量組織、人力、經費和學習效果等諸多因素，課程應用以校本培訓為主，區域骨干教師培訓為輔，骨干教師可作為校本培訓者或參與網絡學習的組織管理工作。

2.自主學習、協作學習和在線課堂結合。課程主要應用于教師自主性學習，即教師通過獨立的閱讀分析、實踐探索、質疑創新等方法來實現既定的學習目標。協作學習主要指通過課程中的協作交流模塊組織小組或團隊進行學習的策略，如通過維基WiKi、BBS論壇、博客等功能開展知識管理或知識分享的同步或異步教學活動。在線課堂是通過網絡視頻會議系統等平臺模擬現實課堂的場景，開展實時的同步講授、師生互動（音頻、視頻、文字）、測試投票、作業提交等教學活動。近年來的實踐證明，多種學習方式相結合的混合式學習模式比任何單一模式的學習更有效果，學習者參與的積極性也較高。

3.在線測試與作品評估結合。網絡學習的績效評估是世界性的難題，目前尚沒有一種成熟的網絡學習評估體系可以借鑒。根據筆者多年來的觀察，檢驗學習者的學習效果一般有兩種方式：一是在線測試，通過組卷和測試，檢驗學習者對知識點的理解和掌握，可以是標準化的客觀題型，也可以是主觀題型，另一種是作品評估，通過對學生提交的研究性論文或者是綜合應用性的電子作品進行評估。盡管網絡學習者的學習過程，如文件閱讀次數、在線時長、視頻觀看時長等可以記載下來，但這些記錄不能完全代表學習效果。在線測試則是通過強制性的線性學習流程，開展即學即測的過關式練習，可大大提高教師自主學習效果；而作品評估這種即學即用的形式，可以提高教師綜合運用新知識的實踐能力。實踐證明，這兩種方式相結合，可以更好地達成網絡學習目標，提高網絡學習的有效性。

四、結語

中小學教師信息技術應用能力提升網絡學習課程是一種全新的課程，課程設計既包括傳統意義的學習內容（資源）設計，也包括完整的學習活動設計，更要考慮課程應用場景的設計。課程的實施在內容呈現方式、教學方式、學習模式、教學評估等多個教學環節帶來“革命性”變革，不僅能讓教師拓寬自身成長路徑，養成網絡學習習慣，實現專業自主發展，成為終身學習的典范，而且，以教師為學習主體的學習變革，還必然會帶來中小學課堂的變革，從而為更新教育教學理念、豐富教育教學模式、培養創新型人才奠定基礎。

【參考文獻】

［１］梁靜,游志勝.基于SCORM標準的共享式網絡課程設計［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2006.1.

［2］張一春.網絡精品課程設計與開發［M］.南京：南京師范大學出版社，2008.10.

［3］東尼·博贊.思維導圖寶典［M］.北京：化學工業出版社，2014.1.

［4］江玉軍.幾何畫板5.0從入門到精通［M］.廣東：中山大學出版社，2011.8.

［5］黃偉.教師網絡學習［M］.北京：首都師范大學出版社，2009.6.

【摘 要】新一輪中小學教師信息技術應用能力提升工程，旨在提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，促進信息技術在課堂教學和日常工作中的常態化應用。本文根據區域教師信息技術應用能力提升的實際需求，對教師網絡學習課程的內容、活動和應用的設計進行了初步探索。

【關鍵詞】信息技術應用網絡學習課程設計

2013年10月，教育部啟動了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，目標是2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，任務是提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，重點是促進信息技術在課堂教學和日常工作中的常態化應用。2014年6月，教育部辦公廳印發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》，成為規范與引領中小學教師在教育教學和專業發展中有效應用信息技術的準則，也是各地開展教師信息技術應用能力培養、培訓和測評等工作的基本依據。中小學教師信息技術應用能力提升網絡學習課程（以下簡稱課程），依據教育部印發的兩個標準進行設計，努力探索創建一套既符合本地教師實際需求，又符合信息技術特點的網絡學習課程和實施策略。

一、課程設計原則

1.普適性原則。課程應用對象是全體中小學教師，本課程內容選擇既要符合教育部《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》的相關要求，又要綜合考慮本地區中小學校教育信息化環境和教師信息技術應用能力水平的差異，滿足不同學科（領域）、不同起點教師的能力提升需求。課程內容以大部分教師能夠接受的通識性內容為主，直觀易懂，難度不宜過高。課程內容和活動設計要注重趣味，增強美感，具有吸引力，有利于教師開展自主性學習。

2.實用性原則。課程設計的目的是讓教師能夠學以致用，通過廣泛開展需求調研，讓課程內容更加切合老師日常教育教學工作的實際需要，教師學習以后可以應用于課堂教學，或開展翻轉式的數字化教學。知識和技能訓練要點盡可能做到微型化、實例化，讓教師能夠學練結合，即學即知，即知即用。

3.可行性原則。課程設計必須基于先進的數字化學習平臺才能讓課程付諸建設與應用。數字化學習平臺要具備課程建設、教學管理、協作交流、分析評估等實施過程所需要的功能模塊（如Blackboard learn、Moodle、Sakai等），能承擔區域性的、具有大量并發用戶請求的應用服務。課程設計應符合相關國際標準（如SCORM標準）或國內標準（如CETS標準），有利于課程共享、重用和推廣。本文涉及的課程基于Blackboard learn平臺設計。

4.系統性原則。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。因此，課程設計要融合教學目標和教學策略，并且要基于課程目標和教師現狀，在認知、技能和應用等層面系統考慮，由淺入深，從實踐到理論，分層設計。要關注教師的教育教學理念，在案例中滲透相關思想。同時，更加注重教師技能訓練和對信息技術應用的反思，引導教師樹立正確的信息技術應用觀念，科學、謹慎使用信息技術。

二、課程內容與活動設計

通過問卷調查，我們發現，中小學教師對網絡學習的態度比較積極，有過多少不等的網絡學習經驗，但對網絡學習課程的概念還不是很清晰，對網絡學習方式也不甚了解，對信息化應用于教學的理解還局限于計算機輔助教學這個層面，能利用網絡學習平臺開展教學活動的更是屈指可數。因此，課程設計旨在通過教師主體的網絡學習和技能訓練，提高教師對網絡學習課程、學習方式、學習評估的認識，提升教師信息技術應用能力，進而能應用于日常的教學工作。我們結合教育部《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》的要求，從“應用信息技術優化課堂教學”和“應用信息技術轉變學習方式”兩個維度，遵循系統性、普適性、實用性、可行性等原則，以網絡學習課程的設計與制作為主題，從基礎、實踐、應用三個層面設計了以下課程：

課程活動設計中的相關體例說明：

線性學習：是否強制按既定的順序學習各子模塊。

微課：有沒有2-10分鐘的微視頻知識講解。

協作：是否利用電子白板、討論等交互工具開展協作學習。

測試：是否要求教師學習后進行自我測試。

作品：是否要求提交電子作品或研究性論文。

（√：表示有或是；×：表示無或不）

1.認識網絡學習及其平臺。課程目標：了解網絡學習是教師專業發展不可或缺的一種學習形式，分析網絡學習的優勢與問題，并通過對網絡學習平臺（以Blackboard learn平臺為例）的功能介紹，熟知網絡學習在學習的內容表現、教學方式、教學管理上存在的可能性。

2.圖像處理基礎。課程目標：了解圖片在教學內容呈現中的意義和圖片處理的一般知識，掌握常用的圖片處理技巧，為教師開展網絡課程建設作好準備。

3.課件制作基礎。課程目標：了解PowerPoint2013的新功能，掌握課件制作的一般流程和技巧，在課堂教學和微課制作中科學、有效使用PPT課件。

4.思維導圖應用。課程目標：了解思維導圖的發展概況、心理學基礎與應用前景，掌握思維導圖的制作流程和相關軟件使用方法，并應用于教育教學實踐中。

5．學科教學工具軟件應用。課程目標：針對學科特點，每位教師至少掌握一種本學科的教學工具。本課程重點介紹數學學科中幾何畫板的使用。

6.微課設計與制作。課程目標：了解微課及制作流程，掌握常用的微課制作工具。

7.網絡課程設計。課程目標：掌握基于Blackboard learn平臺的網絡課程設計流程和方法，學會管理網絡課程的應用。

8.從微課到翻轉課堂的實踐和研究。課程目標：了解微課的起源與發展現狀，熟悉微課的特性和常見問題，掌握微課的一般評價指標和制作流程；理解翻轉課堂的重要意義，掌握至少一種翻轉課堂的操作方式。

三、課程應用設計

1.骨干培訓和校本培訓結合。基于網絡平臺的學習一般也以班級為組織，和傳統的班級相比，網絡班級在班額數量上有較大的伸縮空間，少則幾個學生，多則成百上千甚至更大規模的慕課（MOOC）應用。課程在應用過程中有大量的學員作業批閱工作，綜合考量組織、人力、經費和學習效果等諸多因素，課程應用以校本培訓為主，區域骨干教師培訓為輔，骨干教師可作為校本培訓者或參與網絡學習的組織管理工作。

2.自主學習、協作學習和在線課堂結合。課程主要應用于教師自主性學習，即教師通過獨立的閱讀分析、實踐探索、質疑創新等方法來實現既定的學習目標。協作學習主要指通過課程中的協作交流模塊組織小組或團隊進行學習的策略，如通過維基WiKi、BBS論壇、博客等功能開展知識管理或知識分享的同步或異步教學活動。在線課堂是通過網絡視頻會議系統等平臺模擬現實課堂的場景，開展實時的同步講授、師生互動（音頻、視頻、文字）、測試投票、作業提交等教學活動。近年來的實踐證明，多種學習方式相結合的混合式學習模式比任何單一模式的學習更有效果，學習者參與的積極性也較高。

3.在線測試與作品評估結合。網絡學習的績效評估是世界性的難題，目前尚沒有一種成熟的網絡學習評估體系可以借鑒。根據筆者多年來的觀察，檢驗學習者的學習效果一般有兩種方式：一是在線測試，通過組卷和測試，檢驗學習者對知識點的理解和掌握，可以是標準化的客觀題型，也可以是主觀題型，另一種是作品評估，通過對學生提交的研究性論文或者是綜合應用性的電子作品進行評估。盡管網絡學習者的學習過程，如文件閱讀次數、在線時長、視頻觀看時長等可以記載下來，但這些記錄不能完全代表學習效果。在線測試則是通過強制性的線性學習流程，開展即學即測的過關式練習，可大大提高教師自主學習效果；而作品評估這種即學即用的形式，可以提高教師綜合運用新知識的實踐能力。實踐證明，這兩種方式相結合，可以更好地達成網絡學習目標，提高網絡學習的有效性。

四、結語

中小學教師信息技術應用能力提升網絡學習課程是一種全新的課程，課程設計既包括傳統意義的學習內容（資源）設計，也包括完整的學習活動設計，更要考慮課程應用場景的設計。課程的實施在內容呈現方式、教學方式、學習模式、教學評估等多個教學環節帶來“革命性”變革，不僅能讓教師拓寬自身成長路徑，養成網絡學習習慣，實現專業自主發展，成為終身學習的典范，而且，以教師為學習主體的學習變革，還必然會帶來中小學課堂的變革，從而為更新教育教學理念、豐富教育教學模式、培養創新型人才奠定基礎。

【參考文獻】

［１］梁靜,游志勝.基于SCORM標準的共享式網絡課程設計［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2006.1.

［2］張一春.網絡精品課程設計與開發［M］.南京：南京師范大學出版社，2008.10.

［3］東尼·博贊.思維導圖寶典［M］.北京：化學工業出版社，2014.1.

［4］江玉軍.幾何畫板5.0從入門到精通［M］.廣東：中山大學出版社，2011.8.

［5］黃偉.教師網絡學習［M］.北京：首都師范大學出版社，2009.6.

【摘 要】新一輪中小學教師信息技術應用能力提升工程，旨在提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，促進信息技術在課堂教學和日常工作中的常態化應用。本文根據區域教師信息技術應用能力提升的實際需求，對教師網絡學習課程的內容、活動和應用的設計進行了初步探索。

【關鍵詞】信息技術應用網絡學習課程設計

2013年10月，教育部啟動了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，目標是2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，任務是提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，重點是促進信息技術在課堂教學和日常工作中的常態化應用。2014年6月，教育部辦公廳印發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》，成為規范與引領中小學教師在教育教學和專業發展中有效應用信息技術的準則，也是各地開展教師信息技術應用能力培養、培訓和測評等工作的基本依據。中小學教師信息技術應用能力提升網絡學習課程（以下簡稱課程），依據教育部印發的兩個標準進行設計，努力探索創建一套既符合本地教師實際需求，又符合信息技術特點的網絡學習課程和實施策略。

一、課程設計原則

1.普適性原則。課程應用對象是全體中小學教師，本課程內容選擇既要符合教育部《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》的相關要求，又要綜合考慮本地區中小學校教育信息化環境和教師信息技術應用能力水平的差異，滿足不同學科（領域）、不同起點教師的能力提升需求。課程內容以大部分教師能夠接受的通識性內容為主，直觀易懂，難度不宜過高。課程內容和活動設計要注重趣味，增強美感，具有吸引力，有利于教師開展自主性學習。

2.實用性原則。課程設計的目的是讓教師能夠學以致用，通過廣泛開展需求調研，讓課程內容更加切合老師日常教育教學工作的實際需要，教師學習以后可以應用于課堂教學，或開展翻轉式的數字化教學。知識和技能訓練要點盡可能做到微型化、實例化，讓教師能夠學練結合，即學即知，即知即用。

3.可行性原則。課程設計必須基于先進的數字化學習平臺才能讓課程付諸建設與應用。數字化學習平臺要具備課程建設、教學管理、協作交流、分析評估等實施過程所需要的功能模塊（如Blackboard learn、Moodle、Sakai等），能承擔區域性的、具有大量并發用戶請求的應用服務。課程設計應符合相關國際標準（如SCORM標準）或國內標準（如CETS標準），有利于課程共享、重用和推廣。本文涉及的課程基于Blackboard learn平臺設計。

4.系統性原則。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。因此，課程設計要融合教學目標和教學策略，并且要基于課程目標和教師現狀，在認知、技能和應用等層面系統考慮，由淺入深，從實踐到理論，分層設計。要關注教師的教育教學理念，在案例中滲透相關思想。同時，更加注重教師技能訓練和對信息技術應用的反思，引導教師樹立正確的信息技術應用觀念，科學、謹慎使用信息技術。

二、課程內容與活動設計

通過問卷調查，我們發現，中小學教師對網絡學習的態度比較積極，有過多少不等的網絡學習經驗，但對網絡學習課程的概念還不是很清晰，對網絡學習方式也不甚了解，對信息化應用于教學的理解還局限于計算機輔助教學這個層面，能利用網絡學習平臺開展教學活動的更是屈指可數。因此，課程設計旨在通過教師主體的網絡學習和技能訓練，提高教師對網絡學習課程、學習方式、學習評估的認識，提升教師信息技術應用能力，進而能應用于日常的教學工作。我們結合教育部《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》的要求，從“應用信息技術優化課堂教學”和“應用信息技術轉變學習方式”兩個維度，遵循系統性、普適性、實用性、可行性等原則，以網絡學習課程的設計與制作為主題，從基礎、實踐、應用三個層面設計了以下課程：

課程活動設計中的相關體例說明：

線性學習：是否強制按既定的順序學習各子模塊。

微課：有沒有2-10分鐘的微視頻知識講解。

協作：是否利用電子白板、討論等交互工具開展協作學習。

測試：是否要求教師學習后進行自我測試。

作品：是否要求提交電子作品或研究性論文。

（√：表示有或是；×：表示無或不）

1.認識網絡學習及其平臺。課程目標：了解網絡學習是教師專業發展不可或缺的一種學習形式，分析網絡學習的優勢與問題，并通過對網絡學習平臺（以Blackboard learn平臺為例）的功能介紹，熟知網絡學習在學習的內容表現、教學方式、教學管理上存在的可能性。

2.圖像處理基礎。課程目標：了解圖片在教學內容呈現中的意義和圖片處理的一般知識，掌握常用的圖片處理技巧，為教師開展網絡課程建設作好準備。

3.課件制作基礎。課程目標：了解PowerPoint2013的新功能，掌握課件制作的一般流程和技巧，在課堂教學和微課制作中科學、有效使用PPT課件。

4.思維導圖應用。課程目標：了解思維導圖的發展概況、心理學基礎與應用前景，掌握思維導圖的制作流程和相關軟件使用方法，并應用于教育教學實踐中。

5．學科教學工具軟件應用。課程目標：針對學科特點，每位教師至少掌握一種本學科的教學工具。本課程重點介紹數學學科中幾何畫板的使用。

6.微課設計與制作。課程目標：了解微課及制作流程，掌握常用的微課制作工具。

7.網絡課程設計。課程目標：掌握基于Blackboard learn平臺的網絡課程設計流程和方法，學會管理網絡課程的應用。

8.從微課到翻轉課堂的實踐和研究。課程目標：了解微課的起源與發展現狀，熟悉微課的特性和常見問題，掌握微課的一般評價指標和制作流程；理解翻轉課堂的重要意義，掌握至少一種翻轉課堂的操作方式。

三、課程應用設計

1.骨干培訓和校本培訓結合。基于網絡平臺的學習一般也以班級為組織，和傳統的班級相比，網絡班級在班額數量上有較大的伸縮空間，少則幾個學生，多則成百上千甚至更大規模的慕課（MOOC）應用。課程在應用過程中有大量的學員作業批閱工作，綜合考量組織、人力、經費和學習效果等諸多因素，課程應用以校本培訓為主，區域骨干教師培訓為輔，骨干教師可作為校本培訓者或參與網絡學習的組織管理工作。

2.自主學習、協作學習和在線課堂結合。課程主要應用于教師自主性學習，即教師通過獨立的閱讀分析、實踐探索、質疑創新等方法來實現既定的學習目標。協作學習主要指通過課程中的協作交流模塊組織小組或團隊進行學習的策略，如通過維基WiKi、BBS論壇、博客等功能開展知識管理或知識分享的同步或異步教學活動。在線課堂是通過網絡視頻會議系統等平臺模擬現實課堂的場景，開展實時的同步講授、師生互動（音頻、視頻、文字）、測試投票、作業提交等教學活動。近年來的實踐證明，多種學習方式相結合的混合式學習模式比任何單一模式的學習更有效果，學習者參與的積極性也較高。

3.在線測試與作品評估結合。網絡學習的績效評估是世界性的難題，目前尚沒有一種成熟的網絡學習評估體系可以借鑒。根據筆者多年來的觀察，檢驗學習者的學習效果一般有兩種方式：一是在線測試，通過組卷和測試，檢驗學習者對知識點的理解和掌握，可以是標準化的客觀題型，也可以是主觀題型，另一種是作品評估，通過對學生提交的研究性論文或者是綜合應用性的電子作品進行評估。盡管網絡學習者的學習過程，如文件閱讀次數、在線時長、視頻觀看時長等可以記載下來，但這些記錄不能完全代表學習效果。在線測試則是通過強制性的線性學習流程，開展即學即測的過關式練習，可大大提高教師自主學習效果；而作品評估這種即學即用的形式，可以提高教師綜合運用新知識的實踐能力。實踐證明，這兩種方式相結合，可以更好地達成網絡學習目標，提高網絡學習的有效性。

四、結語

中小學教師信息技術應用能力提升網絡學習課程是一種全新的課程，課程設計既包括傳統意義的學習內容（資源）設計，也包括完整的學習活動設計，更要考慮課程應用場景的設計。課程的實施在內容呈現方式、教學方式、學習模式、教學評估等多個教學環節帶來“革命性”變革，不僅能讓教師拓寬自身成長路徑，養成網絡學習習慣，實現專業自主發展，成為終身學習的典范，而且，以教師為學習主體的學習變革，還必然會帶來中小學課堂的變革，從而為更新教育教學理念、豐富教育教學模式、培養創新型人才奠定基礎。

【參考文獻】

［１］梁靜,游志勝.基于SCORM標準的共享式網絡課程設計［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2006.1.

［2］張一春.網絡精品課程設計與開發［M］.南京：南京師范大學出版社，2008.10.

［3］東尼·博贊.思維導圖寶典［M］.北京：化學工業出版社，2014.1.

［4］江玉軍.幾何畫板5.0從入門到精通［M］.廣東：中山大學出版社，2011.8.

［5］黃偉.教師網絡學習［M］.北京：首都師范大學出版社，2009.6.