“走課”教學的現實意義及思考

姜先亮+李喬梅

“走課”是教師在有意識的狀態中，通過備課組的集體備課，平行班級（平行班便于內容的銜接性與承接性的預設）的教師選擇自己最具有優勢的教學內容執教同一級部的部分班級。走課過程是師生調整自己機體和心理狀態，使之與授課對象、授課手段、授課環境等連續不斷相互作用的過程。走課作為一種全新的互動體驗，能夠打破師生互動的倦怠，應該成為教師嘗試的一種教學新形式。

一、走課：一種“活”的課堂教學形式的體現

葉瀾教授說過：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”走課所產生的效應，不僅僅表現為單純的知識傳授，還應包括雙方心理、認知、情感、個性等多方面的提升。

1.擦亮師生審美疲勞的雙眸

“審美疲勞”具體表現為對審美對象的興奮減弱，不再產生較強的美感，甚至對對象表示厭棄，現指在教學活動中師生相互失去興趣，甚至產生厭煩、厭倦或麻木不仁的感覺。任課教師長期執教同一個班級，面對的是熟悉無比的學生，而學生始終面對的是同一個學科任課教師。從審美的角度看，無論視覺、聽覺上，雙方都會存在審美疲勞，從而產生倦怠心理，敷衍了事，進入被動的為教而教、為學而學狀態。課堂教學因審美疲勞而失去了活力。實行走課后，師生共同期待著把美好印象留給對方，雙方表現得都很投入、積極。

2.陌生感促成激情互動

同級部的教師給外出的教師代課，教師之間常有一些耐人尋味的對話：

“你看×××同學，一節課舉手多次，思維活躍，回答問題準確率很高，整節課很活潑。”

“不會吧，×××同學是我們班最不喜歡發言的學生啊，整天無精打采的，學習的積極性一點都不高。”

王蒙先生曾在《我的處世哲學》一書中寫道：“一個新朋友，彼此有意無意地都要表現出自己的最好方面，而克制自己的不良方面。”結交久了，往往就是好的與不好的方面都顯現出來——新鮮感逐漸淡漠，此即“陌生人效應”。走課教師的教學方式、手段、方法甚至是教師本人，對于學生來說都是陌生的；教師面對的學生也是陌生的。陌生感往往讓兩者之間產生超強的感染力。走課這種新的教學形式，或許能夠在師生頭腦和心靈中留下不可磨滅的印痕。

3.實現學生個性回歸

由于教師長期進行模式化訓練，導致學生對模式的熟視無睹，引發了學生的抵觸情緒，孩子的個性生生地被扼殺，形成反叛或沉默的心理行為和思想。長此以往，這樣的學生便會失去個性，成為學習的傀儡。走課喚起了學生的好奇心，催生出強烈的求知欲望，使學生能夠按照原來的本性盡情地學習。走課教學本質上也是課堂教學行為，是教師與學生、學生與學生之間共同發展、互動的動態過程，是教師較高素養的體現，是學生“孩性”本位的回歸。

4.促進教師自我智慧的轉型

任課教師長期在同一班級執教，面對學生種種狀況，會失去對待他們的耐性，在學校把課完成了事，麻木地對待班級的學生，聽之任之，原有的熱情蕩然無存。教師一味地使用古板的老套路，學生漠然以對，課堂中沒有思維的碰撞，死氣沉沉，失去了活力。反觀走課，教師是課堂的主角之一，要用自己所有的教學智慧去參與實踐，對教師的素養提出了更高的要求。因此我們可以通過走課這一教學形式，讓教師重新找回自我，迸發出智慧的火花。

二、走課：一種“新”的課堂教學的形式

走課是一場變革，它打破了常規教育教學中的一位教師一學期執教某個班級的某門課程的定式思維。走課是課堂教學形式上的一種新發展，學校領導要以合理的方式方法以及先進的教學思想指導教師，使走課具有可實現性。

走課是師生共同經歷的過程，它是新事物，目前還不完善，需要時間、空間、人力的支持。要增強走課的自我監控意識，既要鉆進去，又要跳出來，教師要以理性的思路與目光，真誠地審視走課過程中的教與學，讓自己獨特的教學行為在學生的心靈中穿梭自如，讓學生全身心地投入到學習中。因此，要善待走課，把走課當作一種寶貴的教學形式。學校領導、教師要轉變觀念，給走課一個實踐的新天地，讓走課教師精心設計教育教學活動，使學生生動活潑地學習，充分挖掘學生自己的潛能，發展學生的個性，讓學生真正體驗成功，得到發展，樹立信心。

三、走課：課堂教學形式的思考

走課能引領師生走上正確互動的思維軌道，使學生在充滿情感和創意的教學流程中動起來，使學生的自主性彰顯出來。

1.走課不僅是形式，更是發展與創造

走課打破了整個學期某學科始終一人任教的傳統，重新定位了教師、學生在教學中的位置，教師不斷變換任教班級，這是課堂教學形式的發展與創造。“走課”能夠激發學生的思維活動，更能表現學生的情感與態度，能夠讓學生認識自我，建立信心，使學生真正成為學習的主人。

2.走課不只是潛意識，更是顯意識

從心理學角度來看，人腦接收信息的方式分為有意識接收和無意識接收兩種方式。有意識接收時人腦對于周邊事物的刺激有知覺地接收信息，也就是我們感覺到的、可以指揮的意識，即顯意識；而無意識接收是人腦對于周邊事物的刺激不知不覺地接收，這就是所謂的潛意識。走課用陌生點（人、方法、語言等）刺激師生的大腦，產生的作用可以強烈地表現出來，師生能有意識地支配不同的信息。

3．走課不僅打破沉默，更是人的覺醒

任課教師們經常說：“學生平時上課時，平靜得像一潭死水，泛不出一點點的漣漪，有時沉默得讓人害怕。孩子的激情哪兒去了？”而走課過程中，孩子積極成為課堂學習的小主人，課堂教學中總是泛起陣陣漣漪，精彩不斷，原有的“沉默”變為一種“覺醒”。走課中，執教的對象是陌生的學生群體，學生面對的是一個“不知底細”的教師個人，這兩種人相遇，會產生種種意想不到的思想火花。走課是以人為核心的一種形式，給這兩種人搭建了自由和諧的交流平臺。

總之，走課是消除課堂互動倦怠的有效途徑之一，能引領師生走上思維互動的正確軌道，使學生在充滿情感和創意的教學流程中動起來，使學生的自主性充分彰顯出來。