淺析基于CALL的大學英語課堂教學

侍松門 王成林

（中國藥科大學 外語系，江蘇 南京 211198）

淺析基于CALL的大學英語課堂教學

侍松門 王成林

（中國藥科大學 外語系，江蘇 南京 211198）

CALL是現代信息技術與傳統外語教學相整合的產物，它把握了語言學習的特點，同時借助計算機強大的信息處理能力，為外語教師的教學及學生的外語學習帶來了很大便利。本文在對CALL進行概念界定及發展歷程分析的基礎上，分析CALL對于大學英語課堂教學的促進作用，總結CALL的優勢及合理利用CALL的必要性。

CALL 大學英語 教育技術

一、CALL的概念

CALL是計算機輔助語言教學 （Computer Assisted Language Learning）的英文簡稱，CALL就是利用計算機為媒介及輔助工具，更好地完成語言教學和學習的任務。目前學界對CALL的理解是多視角的，國際上著名的教學專家對CALL作出了自己的定義。Levy將其定義為“The research for and study of applications of the computer teaching and learning”（1997年）。國內學者賈國棟認為：通過計算機、多媒體、網絡等現代信息技術科學、理性、靈活的運用，創造語言學習環境、教授語言知識、訓練語言技巧、引導語言學習方法、提高表達水平，培養交流策略，從而使學習者有效獲得與世界溝通的語言能力［1］。

二、CALL的發展歷程

由于語言學習的特殊性，使得計算機輔助語言教學大有用武之地，事實證明其對語言學習的幫助是無可替代的。經過半個多世紀的實踐，今天的CALL較最初已有了長足的進步。回顧CALL的發展，大約經歷了四個階段。

第一階段，二十世紀五六十年代。CALL的應用只是處于“摸著石頭過河”的探索階段，主要應用在大學實驗中，以當時的條件，無論硬件還是軟件開發，都非常昂貴。因此，CALL只能在局部實驗室中進行，不可能大范圍地展開，對CALL的發展沒有實質性的效果。第二階段，二十世紀七八十年代。七十年代，由于技術的限制，仍然是大型機的實驗室研究工作為主；八十年代，CALL初步走進英國及歐洲的一些中學和大學，但還沒有真正意義地結合于課程大綱。這一時期個人計算機的出現使CALL的普及有了希望，專家們開始設計基于個人電腦的CALL軟件。第三階段，二十世紀九十年代。由于計算機以及互聯網技術的長足發展，特別是多媒體技術的發展，CALL軟件不再是單一的文本型和線性結構了，有了新的理念與實踐，出現了許多新的研究成果。第四階段，進入新世紀之后。隨著網絡技術發展和寬帶網的進一步發展，以網絡為中心的計算機輔助語言教學有了更加廣闊的天地，出現了計算機以及單片機等為主要構成部件的語音教學系統，語言學習者真正意義上因CALL的發展，得到了實惠［1］。

三、CALL對大學英語課堂教學的促進作用

1.教師角色的轉變

在傳統的外語教學中，教師傳遞的信息是學生知識習得的唯一來源，這種形式是以教師為主導的單向、灌輸式的教學，教師此時充當著知識的傳授者、學習的指導者、教育教學的管理者和大綱、計劃的執行者［2］。

CALL教學模式中，教師并非是多余的，相反，教師的作用變得更加重要，教師一方面要給學生傳遞教學信息，另一方面要做好利用教學工具的準備，提高課堂教學效率。首先，教師成為CALL的指導者和促進者。CALL所提供的環境是以學習者為中心的，學生是學習過程的主體，獨立選擇學習的內容。在這樣的環境中，學生通過互聯網，借助CALL環境，實現隨時隨地學習。而這時，教師不再是傳授知識的中心，而是發揮著幫助學生合理利用資源，指導和促進學生學習效果增強的作用。其次，教師成為CALL的設計者和開發者。學生在自主學習中所用的素材，并非完全自主地從互聯網下載，而是來自于教師的設計與制作，避免學生自主搜索學習而導致學習效率下降。教師在課前根據教材內容，結合網絡中與教學內容相契合的素材，制作出數量可觀、質量可靠的學習資源。同時，教師還需與技術人員進行及時溝通，提出學習需求，以此檢測軟件開發中的問題并及時改正［3］。

2.教師教育技術能力的提高

CALL教學中，教師利用多媒體呈現教學信息，促進學生積極參與教學活動，有效掌握教學內容，需要教師合理調配，選擇最佳方法、最佳資源和最佳環境。首先，教師可以練就信息處理能力，包括搜集并組織、存檔并檢索、處置并檢查、分析并解釋及展示等方面的能力。因此，通過CALL的教學，可以使課堂教學資料更合理，數量充足，質量更好，滿足學生自主化的學習需求。其次，教師可以拓寬教學方法與思路。通過多媒體形式的教學，教師可以掌握新的教學流程形式，掌握多媒體軟硬件的使用技巧。教師利用軟件，制作和模擬出生動形象的畫面，降低學生知識理解上的難度，同時教師在教學方法的選擇上更自由，可選方法也變得更豐富。因此，通過CALL的教學，可以大大拓寬教師教學的思路，靈活調整教學方法。

3.整合教育資源

在傳統的校園教師模式中，教師所能掌控的教學資源是黑板、粉筆、教材及一些教學工具，一切教學過程的發揮，都來自于這幾項內容的自由變換，出現了教學形式單一、學生感覺學習內容枯燥及興趣不高的現象。CALL教學模式中，充分調動了現代多媒體技術，結合了傳統課堂的優勢部分，創設了真實的情景，提供了各式各樣的、最適合知識習得的學習資料，讓學生多維度地獲取學習資源。這些資源不僅包括了書本知識，還融合了視聽媒體傳遞的信息。這樣的學習形式，實為傳統教育資源與現代教育資源整合創新的產物［2］。

4.課程活動設計的多樣化

CALL通過計算機和網絡，將豐富的資源融入到教學過程中，著實方便了學生學習，同時這些課程活動的設計給教師帶來了不小的挑戰，加上CALL環境本身的局限，讓學習活動的設計變得更加復雜。在具體的設計中，教師需要對CALL課堂充分熟悉，了解軟硬件設施的使用方法，并對網絡資源工具和技術支持的可獲得性進行確認，以教學主體分析和網絡環境評估為出發點，通盤考慮教學過程，確定任務目標、活動的主體及時間設定。在活動的實施階段，教師需要對學生進行相對均衡的分組，布置活動的任務，讓學生帶著解決問題的驅動去組織活動與討論。在具體的活動過程中，教師需要充當觀察者，傾聽學生的討論內容，及時發現問題，保持學生討論的正確方向，鼓勵學生開動腦筋，發揮自身的創造性［4］。

四、CALL實踐中應當注意的兩個方面

CALL是順應時代的發展，為外語教學與學習服務應運而生的，其存在的本質原因在于對于外語學習的輔助，絕非為了技術而技術。因此，在具體的應用中，要充分發揮CALL的優勢，以強化學習效果為目的。如果為了應用多媒體而應用CALL，將會導致學習效果不佳，這種做法是本末倒置的，不可取的。在CALL的應用中，應注意以下兩個方面的問題。

首先，缺乏明確的目標導向。CALL雖很先進，而且效果非常顯著，但需要恰當利用。教師面對具體的學生，要把握他們學習的規律，在學生最需要觀察、需要思考、需要想象的時候使用多媒體，抓住應用多媒體的最佳時機。

其次，忽視科學使用多媒體的過程。多媒體的呈現有其不可替代的作用，但是信息的傳遞還需要受眾的心理接受度，盲目使用、不恰當地使用，會干擾學生學習，導致事倍功半。因此，教師不僅要從多媒體的功能出發，還要根據學生的特點，把最恰當的音視頻等資源傳遞給學生，掌握學生的信息可承受度［5］。

五、結語

總體來說，計算機輔助語言教學的前景是樂觀的，特別是在計算機及互聯網應用不斷發展壯大的背景下，更大的網絡帶寬為語言教學提供更可靠的支持。首先，互聯網為語言教學提供了快速傳輸的文本、音視頻資源，使語言的教學材料多媒體形式更豐富、更直觀、更能調動學生學習的積極性。其次，語言教學的網絡軟件越來越多，除了原有的“電子郵件”、“BBS”等形式外，現在有了“微博”、語言學習網絡課程等新的形式，打破了原有的學習形式單一的局限。未來的學習形式可以是傳統的固定式，也可以是隨時隨地的可移動式，大大方便了學習者的語言學習［1］。

［1］賈國棟.計算機輔助語言教學——理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2007：1-12.

［2］詹蓓.基于CALL的外語教學的整合創新［J］.課程·教材·教法，2007（8）：51-54.

［3］孟凡勝.CALL——計算機輔助語言學習的角色定位及應用策略［J］.外語電化教學，2005（4）：32-52.

［4］方雪晴.基于認知評價理論對CALL課堂任務型學習活動設計的思考［J］.外語電化教學，2011（7）：16-20.

［5］宋京曦.多媒體教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：1-14.