化學實驗教學應注意的幾個問題

趙燕

【摘 要】實驗是化學教學中重要的組成部分，是輔助理論教學和課堂教學不可缺少的一部分，是全面培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學手段，因此，教師應該注重實驗教學效果的達成，完善實驗教學工作的開展。

【關鍵詞】高中 化學 實驗 教學問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.022

高中化學教學內容多，教學任務重，因此，部分教師在教學中忽視實驗教學工作的開展，一味的注重理論知識的學習和訓練，但是，教學效果并不理想。原因何在？原因就在于教師忽視了實驗教學對課堂教學的輔助作用，忽視了實驗教學工作的開展導致學生的理論學習與實踐操作無法有效結合在一起，從而使得學生對知識的認識存在一定的問題。所以，不論教學任務有多重，教師應該積極的優(yōu)化教學內容，合理安排教學課時，增加實驗教學，提高學生實驗能力，從而提高教學水平和質量。那么，教師在開展化學實驗教學中應該注意哪些問題呢？

一、將實驗引入到課堂教學中

高中化學的課堂教學時間是比較緊迫的，因此，大部分的教師都在爭分奪秒的傳授知識，以期希望收到良好的課堂教學效果。但是，高中化學教學內容的復雜性和難度決定了教師的教學活動不能單純依靠知識的傳授。因為，理論知識的傳授不能高效的幫助學生掌握到核心知識，因此，教師在教學中必須借助一定的教學手段才能有效的幫助學生理解知識。實驗教學是課堂教學最佳的補充手段。事實上，在高中化學中，部分理論知識的講解或是推理必須借助實驗教學才能幫助學生在觀察實驗結果的過程中總結理論知識，才能提高學生對知識的認識。眾所周知，化學實驗的操作是需要一定的時間，因此，部分教師為了獲得更多的教學時間將必要的實驗取消，代之以理論講解。可以說，教師的一百句講解可能不及實驗的一個結果對學生的啟示大，因此，教師在備課的過程中應該在結合教學內容的基礎上，適當的采取實驗教學形式組織開展教學活動。

二、合理分配實驗小組

部分教師在實驗的過程中不注意實驗小組的分配，從而使得學生在實驗室操作的過程中，由于組內人員搭配的不科學，導致實驗操作無法取得理想的效果。實驗的實施需要多名學生緊密配合才能共同完成，因此，組內成員的分工必須明確，明確的分工是依據學生自身特點進行的劃分，故此，實驗小組的劃分合理與否是影響實驗教學效果達成的重要因素，也是容易被教師忽視的一個因素。事實上，化學教師在開展實驗教學中必須對學生的學習能力和掌握知識的情況進行全面的了解，在全方位把握的基礎上對學生進行分組。一般而言，實驗小組的分配應該堅持互補的原則，故此，教師應該打破座位分配法，靈活的依據學生的能力進行劃分，為小組實驗的順利進行奠定基礎。可以說，科學的小組劃分能夠使得實驗取得事半功倍的效果，并且，組內成員之間的密切合作也能夠有效發(fā)揮各個成員的最大優(yōu)勢，從而取得良好的實驗效果，促進學生對理論知識的理解與學習。

三、注重實驗結果的分析和總結

可以說，不同的小組采取的方法和劑量上的不同會導致不同的實驗結果。不同的實驗結果是激發(fā)學生進一步探究知識，理解知識和掌握知識重要的途徑。所以，教師在引領學生進行實驗的過程中應該加強對實驗結果的分析和總結。不同的實驗結果出現的原因是學生進一步探究知識的誘因，是進一步幫助學生理解知識的重要依據，所以，實驗結果的分析是實驗教學不可分割的一部分。在某些化學習題中實驗結果分析或是導致實驗結果出現不同情況的原因分析往往是化學考查的主要形式，因此，教師在實驗課的開設中除了幫助學生通過實驗驗證課本理論知識以外，還需要恰當的利用學生不同的實驗結果引領學生進一步思考，為將來學生習題的解答奠定基礎。實驗為什么能夠有效的輔助課堂教學，甚至成為化學教學不可缺少的一部分呢？一方面，實驗教學能夠幫助學生將理論知識綜合運用到實際操作中，使學生在實驗的過程中驗證理論知識。另一方面，學生通過動手實驗能夠進一步加深對知識的認識和理解，能夠在頭難中形成深刻的印象和記憶，從而在以后的習題解答中能夠自如的將知識調用起來，幫助習題的解答。所以，教師必須重視實驗結果的分析，讓學生在實驗結果的分析中系統(tǒng)的把握知識，從而提高分析問題的能力。

四、激發(fā)學生自主性探究的興趣

新課程改革實施以后特別強調合作、自主、探究性學習。課本中涉及到不少的自主探究性的實驗，但是，緊張的教學時間和繁重的學習任務導致教師和學生都沒有將過多的注意力放在此方面。我認為，這是應該引起化學教師重視的一個問題。可以說，教材中的探究性實驗是對前面所學知識的一個總結也是對前面理論知識的一個深化。探究性實驗的順利操作不僅需要學生將前面的理論知識系統(tǒng)的掌握，并能高效的利用還需要學生具備一定的懷疑精神和探究精神，只有這樣，探究性實驗才能順利開展下去。因此，教師和學生對探究性實驗的忽視導致教學環(huán)節(jié)的不完整，可以說，探究性實驗的順利操作才是整個教學順利結束的重要標志。因為，學生通過探究性實驗的操作能夠表明其對知識的掌握已經達到了一定的熟練程度，而教師通過學生實驗操作也能總結下一步教學工作開展的形式。因此，探究性實驗不僅需要引起教師的重視，還需要教師引領學生逐步探究，在探究的過程中收獲更多的知識成果，使學習得到進一步的升華。

五、實驗操作與習題訓練機密結合

高中化學部分習題訓練試題都涉及到實驗的操作，當然，習題考查的就是學生對于基礎知識的掌握運用情況，如果學生對理論知識掌握的比較好的話，那么，此類習題對于學生來說就不再是一個難題。但是，不可否認，部分習題實驗對于學生來說是比較陌生的，或是，試題涉及到的實驗極具創(chuàng)新性，那么，教師在講解此部分習題的時候可以將授課的地點轉移到實驗室，讓學生在實驗和習題訓練相結合的方式下開展化學學習。這樣的一種授課方式不僅能夠有效的借助習題補充課堂教學，而且能夠通過實驗進一步豐富學生對知識的認識，為學生綜合答題能力的提高奠定良好的基礎。

化學實驗的重要性必須引起教師的重視，而教師在實驗開展的過程中也需要密切關注可能出現的問題：將實驗操作引入到理論教學中；對實驗小組進行合理分分配；注重實驗結果的分析和總結；將實驗與習題訓練緊密結合起來，以及加強探究性實驗的開展。只要教師在化學實驗教學中能將部分實驗問題處理得當，就能切實提高教學效率，促進教學的發(fā)展。