創設自主學習型情境,打造有效課堂

沈劍

為了凸顯學生主體，讓學生主動學習，我的課堂核心流程是“學生先學—班級交流—總結應用”。而要使學生主動參與，積極探索，從課本走進生活，走進社會，實現信息技術學科學習的目標，就離不開相適應的學習情境。李吉林老師的情境教學法給予我巨大的啟發，我結合教材，聯系學生的真實生活，創造條件，設計了課堂的自主學習型情境，以承載自主學習的核心流程。

● 自主學習型情境課堂應用的一般過程

自主學習型情境的創設不同于傳統教學的“激趣導入”，傳統的“激趣導入”只是為引起學生的一時興趣而設置在課堂教學的開始部分。自主學習型情境是要在整個學習過程中起發起、維持、推進、拓展的作用，在學習的全程都發揮作用。課堂上，學生是以學習情境為平臺，然后在這個平臺上輕松、愉快地完成學習任務，有效地達成目標。自主學習型情境是以學生自學為主要方式的學習情境，意在突出學生的主動性、創造性和獨特個性。自主學習課堂的第一個環節就是清晰地提示出學習目標，把握學生先學的方向。學生投入進去有沒有興趣，樂不樂意深入就要靠成功的學習情境的激發。下面以小學信息技術Word內容《設置版面》主要環節為例對此進行闡釋。

1.導入環節

本課設計了真實的環境，視頻宣染校園讀書節，幫助小張同學設計讀書小報。當時正值第九屆校園讀書節火熱進行中，各項相關的評比活動正在開展。學生們積極自主報名，參加各項活動。讀書小報制作是活動之一，好多學生正愁自己技術不高，這一課的學習正是投其所需，此情境的設計正中下懷。因此，學生參照視頻中的獲獎作品，對小張同學的小報提出修改意見，正是本課所要解決的學習目標，教師把它們簡要板書出來：①把頁面設置成橫向；②分欄；③修飾版面。學生學習的方向就明確了。

2.學習環節

教學過程簡述，學生根據自己掌握的技術和學習能力，自由選擇三種學法：①直接完成。②自學課本后完成任務。③先觀看課件中自學指導視頻后再完成任務。自學不成功的，求助教師或組長后完成。然后在班級交流中解說自己的做法和創新的應用。全程采用爭學習星來激勵，三種學習方式依次可得三星、兩星、一星，參加交流一星。得星最多的學生能獲得擔當學校讀書小報比賽的學生評委資格。

評析：學生進入到自學環節后，學習情境不能戛然而止，要繼續維持，學生的自主學習要區別于傳統的教學方式，不能放在“去情境”環境中，相反要盡可能地遷移到各種真實的情境中。本課例中，在學生先學，班級交流中，著力解決頁面設置、分欄、修飾版面這三個學習任務，將小張同學的作品不斷美化，本身就是前面情境的延續。因為我就是學校讀書小報比賽負責人，用得到學習星和獲得真實的比賽學生評委名額的激勵更是推進。

3.拓展應用環節

師：我們成功地為小張同學解決了難題，自己也增長了本領，太成功了。老師要給大家一個驚喜。請你為自己班級創作一份讀書電子小報以參加學校級比賽。

學生歡喜雀躍，摩拳擦掌。

教師出示作品要求。學生根據自己的實力獨立參賽，或者幾個人合作。選用比賽素材，創建小報。然后師生共同評選出十個小報作品入圍，參加全校的決賽。

評析：本課創設的讀書小報的學習情境一直在自主學習的環節中擔當著學習平臺的作用，不斷發展，為學生提供主動學習、探究、合作、建構性學習的情感和環境，隨著真實的參賽情境的揭開，學生的學習達到了高潮，學生自主學習的列車高速奔向目的地。

這節課把信息技術的拓展應用的選題直接放置到了真實情境中，相互交融，實現了學習氛圍的營造和信息技術學習的雙贏，更實現了學會與會學的雙贏，促使了學習者的自覺成長。

● 自主學習型情境創設的幾種方法

有效的自主學習型情境決定著學生自主學習的順利開展和效率。我根據教材、學校條件、學生實際情況，嘗試和實踐了幾種自主學習型情境，使信息技術自主學習課堂風生水起，情智交融。

1.真實情境創設法

用形式多樣的真實生活、事件和場景創設自主學習型情境是首選。教師利用實物、語言、聲像等多媒體手段，為學生營造、還原出學習所需的真實主題情境，激發了學生的豐富情感，使其主動投入到學習中去。例如，《設置版面》的學習就應用了校園讀書節系列活動之讀書小報比賽，學生正在經歷的真實情境，容易讓學生產生學習熱情。對于這節課，也可利用重大新聞事件，如發生的H7N9禽流感，做一個預防科普宣傳海報。《收發電子郵件》可創設“我想和老師說句悄悄話”，教師既能得到學生的郵件操作反饋，又能獲取一些平時學生所不敢說的意見，還能與學生進行思想交流。

注意點：真實情境創設一要防止做假，創設的情境離現實太遠，脫離實際，生編硬造，反而會被學生無視，消極對待。二要甄別信息，防止有不健康內容或干擾因素產生。三要做好充分的課前準備，保障情境學習活動正常開展。

2.游戲情境創設法

游戲可以說是小學生的最愛，但課堂的游戲情境可不是純玩，而是根據教材知識點，自制學件或利用一些現成的益智學習類游戲軟件，讓一些趣味性差的基礎知識、單調的技法能在學生玩游戲的興奮中得到掌握和訓練，寓教于樂。例如，《操作鍵盤》一課要求學生有正確的姿勢，掌握正確的指法。識記鍵盤字母，記憶各指所打字母鍵，是有難度的。我沒用教材提供的《金山打字通》，而是挑選了一個更卡通的戰爭主題的指法訓練游戲軟件，在課堂上營造了塔防保衛戰游戲氛圍。具體來講分兩步走，一是大兵訓練營，規規矩矩在練習區識記指法，不準低頭看鍵盤。二是連長考核，在學習組長監視的情況下，過關者可以上戰場，進入塔防戰游戲。坦克頂著字母從遠處開過來，學生用正確指法打出該字母將其摧毀，全部消滅則勝，被攻上來則敗。為了能順利進入后面的實戰環節，學生學得歡，效率也出奇的高。

注意點：游戲情境創設要把握度，游戲內容要健康、積極。游戲設計要緊扣學習主題，防止游離，否則容易喧賓奪主，產生偏差。要用游戲情境激發學習動機，而不是產生玩游戲的興趣。

3.模擬情境創設法

信息技術課畢竟都是在教室中進行的，有時受時間、空間、條件的限制，不可能都有真實的生活體驗。一些難接觸或本身就很虛擬的學習內容，教師可以用模擬現實情境來滿足學習的需要。例如，教授《網絡文明小公民》一課時，我創設了這樣的情境：市公安局網警支隊辦公室里是一片忙碌的景象，網絡警察安安接到小朋友的求救電話，原來他的電腦被人攻擊了，安安出警救助。一會兒，網絡警察平平監察到網上有不健康信息出現，馬上鎖定發布源，出警處理。當然這個安安和平平就是讓學生來擔當了，可課前準備，指定學生，也可以學生自學掌握內容后通過競爭產生。這課本來無趣、操作性弱的內容，經學生的參演和競爭，換了個角度去思考、去交流，使學生發揮出了更大的學習潛能，學習效果自然就不用擔心了。

注意點：模擬情境選材要適合課堂，易于表現，切忌過復雜、繁瑣，情節冗長，出現過多與教學內容無關的信息，分散學生的注意力。教師要有引導、調控的機智，讓學生始終圍繞學習主題表現，獲得知識，啟迪智慧。

4.童話情境創設法

孩子們從小都是從童話故事里走過來的。活潑的童話人物形象、生動有趣的故事讓小學生們記憶猶新。教師可以抓住學生的這個心理特點，針對學習內容，設計充滿童話故事情趣的情境，將會收獲到意想不到的效果。例如，《填充顏色》一課中就創設了一個能貫穿整堂課的情境。百畝森林出了一件大事故，小熊維尼一覺睡來，發現森林沒了顏色，大伙都很著急、悲傷。請大家幫個忙，用你的著色本領，拯救美麗的百畝森林吧。學生被童話情境調動起來，積極面對一個個的拯救任務，主動去學習拯救的本領，而拯救任務也就是本課的學習內容。

endprint

注意點：童話故事情境創設要充分考慮到學生的年齡層次，太低齡化的故事情境，會讓學生不屑理會，無法引起學生興趣。故事人物、主題謹慎選擇，切忌千篇一律，重復使用，沒了新意，反而引起學生的逆反心理，事與愿違。

5.競賽情境創設法

蘇霍姆林斯基曾說過，“成功的快樂是一種巨大的精神力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。”而學習信息技術就是一個學生主動學習，解決任務，建構知識的過程。把一個個知識點，設計成競賽題，引入競爭得分機制，一個又一個成功，再加上一些實際或精神獎勵，迎合了學生爭強好勝的心理，是一個不錯的選擇。學生或獨立為戰，或小組決勝，過五關、斬六將，學得不亦樂乎。例如，在教授《整理文件》一課時，我將復習文件類型、分類整理文件、刪除文件、回收站還原文件和清空文件，做成具有五個關卡的學件，過關得分。吸引學生先去學習，而后解決難關。學生遇到困難，會主動去多方救助，唯恐落后。全部攻關經我核查后，軟件會跳出幾個小動畫片文件作為獎勵。

注意點：競賽情境的激勵作用在學生自主學習進程中可能會逐漸淡化，那么教師在設計時，既要考慮競賽任務的趣味性，又要注意難度要分層。提供學生攀爬的梯子，讓學生掌握方法，進而體驗到一次次的成功，實現知識的遷移。輔以獎勵的“棒棒糖”也非常有效。

6.創作情境創設法

信息技術學科的學習，就是讓學生能夠將所學應用于實際生活中。一個成功的作品、一個精彩的實例，完全能喚起學生的好奇心、求知欲，并且躍躍欲試。為了自己也能成功打造出個性作品不遺余力，再不會想著完成學習之余向教師蹭點游戲時間。而逐步創作出自己的作品則正好完成了本課的學習目的。例如，PowerPoint中的《設置動畫效果》，對于高年級的學生來說，自主學習能力已經很強，沖著這課的標題，平時自己早已研究過了，在前面幾課的學習中，就有學生在秀自己作品中的動畫效果。如果這時再來按部就班學習一遍的話，學生就很難有興趣學習。因此，我精心制作了與教材內容一致但效果特炫的作品。一組五張幻燈片像放電影一樣自動播放，音樂伴奏，圖片、文字的呈現配合得天衣無縫。圖片會由遠及近，全屏顯示，停留片刻之后又會走回去排列好。此時，再看學生，早先的得意勁兒早沒了，或瞪大了眼睛，或嘩啦嘩啦翻書找方法，最后急切問我怎么做出來的。接下來的學習就順理成章了，圍繞作品，逐個解密，分層實現。學生還觸類旁通，舉一反三，互秀互授，欣賞著自己的作品慢慢炫起來的效果，別提多興奮了。

注意點：創作情境中，完成作品就是引領學生全程自主學習的主線，要讓每個學生有所為。因此作品設計要有吸引力，要囊括本課的學習內容，要有層次，能夠完得成。學習過程中更要注重評價交流，既是對學生學習的反饋，又能拓展學生思路，引導學生學習提高的方向。

總之，在學生的自主學習過程中，學生需要一個有利于開展學習、探究和實踐的氛圍，需要一個能夠得到及時關注和激勵的學習情境。在實際創設和應用時，教師要靈活機智。自主學習型情境能獨用，也能組合，但不宜多而濫，可以某個情境為主，根據需要用其他情境輔之。目的是引領學生更快速、深入、高效地學習，在學習過程中發揮積極有效的作用，實現學生自覺主動地學習。

endprint