信息技術課也應評評“三好生”

顧忠良

● 引言

信息技術學科作為綜合實踐學科的一個重要組成部分，學習的重要性不言而喻，但面對一群活潑好動的學生，一周一節課的安排有時真的挺難讓他們完全沉浸進去，常常會出現有些學生只對打電腦游戲感興趣，對于課堂上的正常學習難以投入的情況，有些學生則學得一知半解，雖然想學好這門課程，但是也不知從何入手……那么，到底如何才能讓學生們真正學好這門課程，能在有限的時間內學到一些真本事，特別是能增加一定的信息素養，掌握一定的信息技能呢？我通過實踐嘗試，覺得不妨也在信息技術課上評評“三好生”，讓學生們在評比的激勵下逐步樹立自己的學習目標，在教師的引導下慢慢改進自己的學習方式，在師生的共同努力下漸漸完成自己的學習任務。

● 何謂“三好生”

那么，到底什么是“三好生”，這里的“三好”也是指傳統的“德、智、體”嗎？答案顯然是否定的。這里的“三好”是指“好奇、好動、好勝”。

1.好奇

“好奇”就是指學生要對信息技術學習始終抱有一種好奇的心態，好奇是人類的天性，但是要保持這種好奇也是需要花費一番心思的。一開始，學生是愿意主動學習、探索的，但過段時間，他的好奇心就會減弱，假如教師一直進行照本宣科式的教學，或者和尚念經般的上課，學生的好奇心只能越來越少。那么，如何保護好這份好奇心呢？辦法是多樣的，教師可以讓教學內容更加新穎一些，學生的好奇心就會始終有所保持；另外，教師還可以讓課堂語言更加生動一些，信息技術教材圖文并茂，假如不動動腦筋，很容易讓教學陷入“看圖說話”的模式。因此，教師不僅要懂技術，更要鉆研一下口才，要學會用幽默風趣的語言、生動活潑的動作、親切自然的神態引領學生學習，特別是要讓他們像對一個鐘愛的玩具一樣，去對待信息技術的學習，始終讓好奇心“充滿電”、“打足氣”。

例如，在教學《畫圖》程序時，為了讓學生對“畫圖”學習始終保持一份好奇心，我一方面搜集了一些用畫圖程序創作出來的水墨畫、水粉畫等作品，讓學生們看到畫圖看似簡單，卻能創作出如此復雜的圖形，驚訝之余，自然就想去嘗試、去實踐。另一方面，我將學生們優秀的畫圖作品作為樣稿，只要畫得好，就可以成為全班，甚至全校的練習樣稿，并且幽默地告訴大家，要大家做到“一直被模仿，從未被超越”，這個方法一實施，配合以自己風趣的語言和神態，學生們的好奇心想低都不可能。

2.好動

在課堂上，教師往往都會強調要“靜”，但在信息技術課堂上，其實不妨讓學生多動一動，只有自己動起手來，動起腦來，才能真正感受到信息技術學習的無限魅力。教師要努力打破常規，讓學生完全投入到信息技術的學習中去。最近，我正在關注國外的一些信息課堂，那些師生就完全打成了一片，在課堂上全身心投入學習。上課，既是教師在上，也是學生在上，從國外的經驗可知，教師要盡可能發現課堂中的“意外”，運用生活中的“亮點”，并且讓這些成為學生們學習信息技術的“內驅力”和“外動力”。

例如，在教學Word時，我“突發其想”，讓學生先圍著教室里的靜電地板，開始“工業設計”，同時提出問題：“假如讓你來設計網絡教室的地板，如何設計？”問題一出，立即激起千層浪，原來的地板都是正方形的，大家你一言、我一語開始討論起來：“能不能設計成其他圖形？假如能，如何設計？如何用Word來完成這個設計？”設計剛結束，我立即給出新的挑戰：既然設計了地板，能不能再對網絡教室進行一下整體設計，如墻壁的布置、黑板、作品墻的設計，屋頂的裝飾等？這些問題堆在一起，一節課是解決不了的。怎么辦？回家接著干！設計好了作品，再一本正經、像模像樣地搞個作品鑒賞會，有條件的學校還可以利用社會資源，請專業的設計師作個小小的點評，評出一些作品來，在網絡教室里進行展覽……這樣一“動”，學生要想不投入都難。

3.好勝

從前面兩個例子中，我們可以看到評比是教學的延續，好勝是刺激的本質。只有喚起學生的好勝心，教師才可以通過組織評比等活動來引導學生，假如學生根本沒有好勝心，也就失去了上進心。我們常說的學生學習認真、積極、主動，在這些關鍵詞的后面其實就是好勝心在起作用。這一點，特別是在一些傳統教育方法沒辦法處理的情況下，往往可以發揮意想不到的作用。

例如，有些學生上信息技術課時，要么開開小差，要么講講閑話，或者就做做小動作，給他們講過很多遍紀律的重要性，但仍不見成效。怎么辦，刺激“好勝心”！這如同給他們平淡的學習生活打一支強心針，我專門設計了“守紀小標兵”的小獎狀，表現好，立即發獎，并且對獎狀實行以小換大處理，即10張小獎狀換1張大獎狀，得到大獎狀就有可能得到我特別贈送的小禮物，或者配合學習上的優異表現，可以申請信息技術免考等。因為實現的是動態化獎勵，所以每次上課學生都很在意自己這節課能不能得到小獎狀，要想換大獎狀，必須有足夠多的小獎狀，也就是必須每節課都能守紀。這樣一來，一些有時調皮，有時認真的學生一下子就被吸收到認真的陣營里了。一些經常調皮的學生則會從這些先轉化的學生身上潛移默化地受到影響，最終也轉化為認真學習的好學生。通過實踐，我發現這樣的嘗試還是很有效果的。

通過以上的例子，可以清楚地看到，“三好生”不再是傳統評比的專利，也可以遷移到信息技術課程的學習中來，讓學生在“好奇、好動、好勝”中始終保持著一種前進的姿態，一種奮發的模式，讓自己的信息素養與信息技能都能更上一層樓。

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