信息技術課中的生活算法之一: 操作教學

武健++于小梅

技術的主旨是解決問題。學習者掌握技術的過程，一般是從關注技術工具本身入手的。首先了解工具，知道它們的構造、特點和使用方法；然后去理解技術應用，知道其適用、范圍與環境等邊界條件；最終聚焦到問題解決，在問題中綜合地發揮技術的作用。這是一個從具體與細節中逐步積累經驗，尋求規律、規則的過程。對于信息技術課程的教師來說，技術課則需要從規律、規則著眼，從問題解決的視角出發。逐步細化，一直關注到技術學習過程中的每一個細節。這是一種從上向下的課程觀。

基礎教育階段的學習者，從小學到高中有著巨大的變化。小學一年級與高中三年級學生相比，無論是生理上還是心理方面都有巨大的差距。

從德雷福斯技能獲取模型上看，以操作技術為主的信息技術學習需要經歷新手、高級新手、勝任者、精通者和專家五個級別。掌握這些操作技能，從新手達到專家級別需要很長時間。

長時間的技能形成過程、有著很大變化的學生共同構成了信息科技課程教學活動中的差異性。教師在教學活動中需要關注到這些差異。

● 教學與組塊

生活中計算機、平板電腦、手機等信息技術工具越來越普及。對大、中學生來說，操作技術工具的學習可以少一些。但是對于小學生，尤其是小學低年級學生來說，如打字、鍵盤、鼠標等基礎性的操作教學仍然有存在的必要，甚至是必不可少的。因為學習者的不同，這些對于熟練者來說很簡單的內容，對于年幼的初學者并不簡單。

類似的問題在課程的許多教學中都存在著。例如，進行“Word保存文件”的教學。對于熟練者來說，“保存”文件不需要太多的思考。但是對于初學者來說，每個步驟都可以分解成若干具體操作（如圖1）。這樣由操作組合的動作序列已經遠遠超過了7±2的短時記憶組塊。

所以在工具操作的學習中，一般會應用到組塊策略。不同熟練程度的人會有著不同的組塊。對于熟練掌握Word軟件、達到專家級別的人來說，保存、打開、設置字體格式、設置段落格式……都是一個個由若干動作序列組成的信息塊，在操作過程中很少停頓、很少占用思維。對于使用Word軟件并不太熟練的人來說，單擊菜單的“保存”按鈕、雙擊段落中的某一點、拖動選定某個區域……這類相對比較簡單的動作序列成為自己的信息塊。對于初次接觸工具的小學低年級學生來說，移動鼠標，視線跟蹤屏幕上的指針、按下鼠標的左或者右鍵、把手放到鍵盤上，用某個指定的手指按下一個鍵……這些都會成為自己的信息塊，都需要時間去想一下。

教師需要在組塊學習的過程中，根據學習者的年齡、認知特點，按照符合認知規律的過程來組織教學活動。

● 操作的教學

從生活算法的角度來看，技術課的教學需要關注動作序列。從問題解決的角度看，這些是解決問題的事序。從操作工具的角度上看，這些可以稱之為動作序列。在教學設計中就需要以這樣的思路進行教學設計。

以畫圖程序中的教學為例：在初步學習畫圖后，利用工具畫出小船（或利用曲線工具畫出圖中的魚）（如圖2）。

在信息技術課中，學習者如果想完成一個任務，首先需要明確目標。需要清晰地知道工作目標是什么樣子。然后對目標進行分解，分成不同的、相對簡單的部分。之后再將各部分的操作序列進行分解，形成一個個的簡單操作。在動手完成任務的時候，再將這些操作組合成不同的動作序列，即不同的方法與步驟。畫帆船可以先畫船身，再畫船帆；也可以先畫帆，后畫船身；還可以先畫外框，后填色……方法多種多樣。

同樣，如果學生想完成學習目標中的魚，也需要先分解目標。將目標分到可以用最簡單方法完成的部分。然后需要再考慮是否能夠掌握畫每一部分的操作。如果有不會的操作就需要進行學習，直至掌握。

在技術學習中，學習者操作工具完成任務需要經過兩個過程。首先是思的過程，其次是動的過程（如圖3）。

教師在信息技術課的操作教學過程中，需要起到引思、導學的作用。引導學生面對任務首先要思考，完成任務如何分解到哪些部分，完成這些部分的操作是否全部掌握，為完成任務形成不同的動作序列……這些不同的動作序列是不同的步驟、不同的操作方法。這是算法設計的過程。需要引導學生根據不同的標準來確認、選擇適合、恰當的動作序列。這是算法選擇的過程。還需要幫助學習者按動作序列達到目標。當遇到困難時，修正動作序列。達成目標后需要反思成功的動作序列。這是算法實現與優化的過程。

● 對操作的反思

有些人認為小學信息技術課中的“畫圖”好教，但不知如何評價。對學生作品進行講評時，需要涉及線條、顏色、平衡、結構……這些是藝術等其他課程學習的。類似的問題，在教Powerpoint、Word、圖像處理等軟件中都遇到過。

從生活算法的角度來看，如果關注了動作序列，那么信息技術課的評價可以從完成任務的動作序列展開。因為在信息技術課中學習目標就是操作過程。

教師圍繞操作過程，組織對學習成果的評價與反思可以有：

◇能否將目標分解成若干部分，每部分由簡單操作完成？

◇每個簡單操作是否都掌握了？

◇能否想到完成整個工作的動作序列？

◇通過交流、討論能否得到多種不同的動作序列？

◇根據自己的偏好、設備條件、任務特點等標準選擇一種工作方案。

◇通過嘗試按工作方案達成目標。

◇在工作過程中遇到故障，是如何解決的？

◇達成目標后，工作方案是否發生了變化？

◇變化后的操作序列是什么？

需要教師特別關注的是，有些學生雖然沒有完成最終的作品，但并不意味著在技術課學習中沒有收獲。畫圖教學中經常會有這樣的學生，雖然沒有畫出那些復雜的作品，但是其中某些局部的方法與技巧已經掌握了。他們也是成功的學習者。

參考文獻：

程序員的思維修煉：開發認知潛能的九堂課［M］.亨特（Hunt,a.)著.崔康，譯.北京：人民郵電出版社，2011.

endprint

技術的主旨是解決問題。學習者掌握技術的過程，一般是從關注技術工具本身入手的。首先了解工具，知道它們的構造、特點和使用方法；然后去理解技術應用，知道其適用、范圍與環境等邊界條件；最終聚焦到問題解決，在問題中綜合地發揮技術的作用。這是一個從具體與細節中逐步積累經驗，尋求規律、規則的過程。對于信息技術課程的教師來說，技術課則需要從規律、規則著眼，從問題解決的視角出發。逐步細化，一直關注到技術學習過程中的每一個細節。這是一種從上向下的課程觀。

基礎教育階段的學習者，從小學到高中有著巨大的變化。小學一年級與高中三年級學生相比，無論是生理上還是心理方面都有巨大的差距。

從德雷福斯技能獲取模型上看，以操作技術為主的信息技術學習需要經歷新手、高級新手、勝任者、精通者和專家五個級別。掌握這些操作技能，從新手達到專家級別需要很長時間。

長時間的技能形成過程、有著很大變化的學生共同構成了信息科技課程教學活動中的差異性。教師在教學活動中需要關注到這些差異。

● 教學與組塊

生活中計算機、平板電腦、手機等信息技術工具越來越普及。對大、中學生來說，操作技術工具的學習可以少一些。但是對于小學生，尤其是小學低年級學生來說，如打字、鍵盤、鼠標等基礎性的操作教學仍然有存在的必要，甚至是必不可少的。因為學習者的不同，這些對于熟練者來說很簡單的內容，對于年幼的初學者并不簡單。

類似的問題在課程的許多教學中都存在著。例如，進行“Word保存文件”的教學。對于熟練者來說，“保存”文件不需要太多的思考。但是對于初學者來說，每個步驟都可以分解成若干具體操作（如圖1）。這樣由操作組合的動作序列已經遠遠超過了7±2的短時記憶組塊。

所以在工具操作的學習中，一般會應用到組塊策略。不同熟練程度的人會有著不同的組塊。對于熟練掌握Word軟件、達到專家級別的人來說，保存、打開、設置字體格式、設置段落格式……都是一個個由若干動作序列組成的信息塊，在操作過程中很少停頓、很少占用思維。對于使用Word軟件并不太熟練的人來說，單擊菜單的“保存”按鈕、雙擊段落中的某一點、拖動選定某個區域……這類相對比較簡單的動作序列成為自己的信息塊。對于初次接觸工具的小學低年級學生來說，移動鼠標，視線跟蹤屏幕上的指針、按下鼠標的左或者右鍵、把手放到鍵盤上，用某個指定的手指按下一個鍵……這些都會成為自己的信息塊，都需要時間去想一下。

教師需要在組塊學習的過程中，根據學習者的年齡、認知特點，按照符合認知規律的過程來組織教學活動。

● 操作的教學

從生活算法的角度來看，技術課的教學需要關注動作序列。從問題解決的角度看，這些是解決問題的事序。從操作工具的角度上看，這些可以稱之為動作序列。在教學設計中就需要以這樣的思路進行教學設計。

以畫圖程序中的教學為例：在初步學習畫圖后，利用工具畫出小船（或利用曲線工具畫出圖中的魚）（如圖2）。

在信息技術課中，學習者如果想完成一個任務，首先需要明確目標。需要清晰地知道工作目標是什么樣子。然后對目標進行分解，分成不同的、相對簡單的部分。之后再將各部分的操作序列進行分解，形成一個個的簡單操作。在動手完成任務的時候，再將這些操作組合成不同的動作序列，即不同的方法與步驟。畫帆船可以先畫船身，再畫船帆；也可以先畫帆，后畫船身；還可以先畫外框，后填色……方法多種多樣。

同樣，如果學生想完成學習目標中的魚，也需要先分解目標。將目標分到可以用最簡單方法完成的部分。然后需要再考慮是否能夠掌握畫每一部分的操作。如果有不會的操作就需要進行學習，直至掌握。

在技術學習中，學習者操作工具完成任務需要經過兩個過程。首先是思的過程，其次是動的過程（如圖3）。

教師在信息技術課的操作教學過程中，需要起到引思、導學的作用。引導學生面對任務首先要思考，完成任務如何分解到哪些部分，完成這些部分的操作是否全部掌握，為完成任務形成不同的動作序列……這些不同的動作序列是不同的步驟、不同的操作方法。這是算法設計的過程。需要引導學生根據不同的標準來確認、選擇適合、恰當的動作序列。這是算法選擇的過程。還需要幫助學習者按動作序列達到目標。當遇到困難時，修正動作序列。達成目標后需要反思成功的動作序列。這是算法實現與優化的過程。

● 對操作的反思

有些人認為小學信息技術課中的“畫圖”好教，但不知如何評價。對學生作品進行講評時，需要涉及線條、顏色、平衡、結構……這些是藝術等其他課程學習的。類似的問題，在教Powerpoint、Word、圖像處理等軟件中都遇到過。

從生活算法的角度來看，如果關注了動作序列，那么信息技術課的評價可以從完成任務的動作序列展開。因為在信息技術課中學習目標就是操作過程。

教師圍繞操作過程，組織對學習成果的評價與反思可以有：

◇能否將目標分解成若干部分，每部分由簡單操作完成？

◇每個簡單操作是否都掌握了？

◇能否想到完成整個工作的動作序列？

◇通過交流、討論能否得到多種不同的動作序列？

◇根據自己的偏好、設備條件、任務特點等標準選擇一種工作方案。

◇通過嘗試按工作方案達成目標。

◇在工作過程中遇到故障，是如何解決的？

◇達成目標后，工作方案是否發生了變化？

◇變化后的操作序列是什么？

需要教師特別關注的是，有些學生雖然沒有完成最終的作品，但并不意味著在技術課學習中沒有收獲。畫圖教學中經常會有這樣的學生，雖然沒有畫出那些復雜的作品，但是其中某些局部的方法與技巧已經掌握了。他們也是成功的學習者。

參考文獻：

程序員的思維修煉：開發認知潛能的九堂課［M］.亨特（Hunt,a.)著.崔康，譯.北京：人民郵電出版社，2011.

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技術的主旨是解決問題。學習者掌握技術的過程，一般是從關注技術工具本身入手的。首先了解工具，知道它們的構造、特點和使用方法；然后去理解技術應用，知道其適用、范圍與環境等邊界條件；最終聚焦到問題解決，在問題中綜合地發揮技術的作用。這是一個從具體與細節中逐步積累經驗，尋求規律、規則的過程。對于信息技術課程的教師來說，技術課則需要從規律、規則著眼，從問題解決的視角出發。逐步細化，一直關注到技術學習過程中的每一個細節。這是一種從上向下的課程觀。

基礎教育階段的學習者，從小學到高中有著巨大的變化。小學一年級與高中三年級學生相比，無論是生理上還是心理方面都有巨大的差距。

從德雷福斯技能獲取模型上看，以操作技術為主的信息技術學習需要經歷新手、高級新手、勝任者、精通者和專家五個級別。掌握這些操作技能，從新手達到專家級別需要很長時間。

長時間的技能形成過程、有著很大變化的學生共同構成了信息科技課程教學活動中的差異性。教師在教學活動中需要關注到這些差異。

● 教學與組塊

生活中計算機、平板電腦、手機等信息技術工具越來越普及。對大、中學生來說，操作技術工具的學習可以少一些。但是對于小學生，尤其是小學低年級學生來說，如打字、鍵盤、鼠標等基礎性的操作教學仍然有存在的必要，甚至是必不可少的。因為學習者的不同，這些對于熟練者來說很簡單的內容，對于年幼的初學者并不簡單。

類似的問題在課程的許多教學中都存在著。例如，進行“Word保存文件”的教學。對于熟練者來說，“保存”文件不需要太多的思考。但是對于初學者來說，每個步驟都可以分解成若干具體操作（如圖1）。這樣由操作組合的動作序列已經遠遠超過了7±2的短時記憶組塊。

所以在工具操作的學習中，一般會應用到組塊策略。不同熟練程度的人會有著不同的組塊。對于熟練掌握Word軟件、達到專家級別的人來說，保存、打開、設置字體格式、設置段落格式……都是一個個由若干動作序列組成的信息塊，在操作過程中很少停頓、很少占用思維。對于使用Word軟件并不太熟練的人來說，單擊菜單的“保存”按鈕、雙擊段落中的某一點、拖動選定某個區域……這類相對比較簡單的動作序列成為自己的信息塊。對于初次接觸工具的小學低年級學生來說，移動鼠標，視線跟蹤屏幕上的指針、按下鼠標的左或者右鍵、把手放到鍵盤上，用某個指定的手指按下一個鍵……這些都會成為自己的信息塊，都需要時間去想一下。

教師需要在組塊學習的過程中，根據學習者的年齡、認知特點，按照符合認知規律的過程來組織教學活動。

● 操作的教學

從生活算法的角度來看，技術課的教學需要關注動作序列。從問題解決的角度看，這些是解決問題的事序。從操作工具的角度上看，這些可以稱之為動作序列。在教學設計中就需要以這樣的思路進行教學設計。

以畫圖程序中的教學為例：在初步學習畫圖后，利用工具畫出小船（或利用曲線工具畫出圖中的魚）（如圖2）。

在信息技術課中，學習者如果想完成一個任務，首先需要明確目標。需要清晰地知道工作目標是什么樣子。然后對目標進行分解，分成不同的、相對簡單的部分。之后再將各部分的操作序列進行分解，形成一個個的簡單操作。在動手完成任務的時候，再將這些操作組合成不同的動作序列，即不同的方法與步驟。畫帆船可以先畫船身，再畫船帆；也可以先畫帆，后畫船身；還可以先畫外框，后填色……方法多種多樣。

同樣，如果學生想完成學習目標中的魚，也需要先分解目標。將目標分到可以用最簡單方法完成的部分。然后需要再考慮是否能夠掌握畫每一部分的操作。如果有不會的操作就需要進行學習，直至掌握。

在技術學習中，學習者操作工具完成任務需要經過兩個過程。首先是思的過程，其次是動的過程（如圖3）。

教師在信息技術課的操作教學過程中，需要起到引思、導學的作用。引導學生面對任務首先要思考，完成任務如何分解到哪些部分，完成這些部分的操作是否全部掌握，為完成任務形成不同的動作序列……這些不同的動作序列是不同的步驟、不同的操作方法。這是算法設計的過程。需要引導學生根據不同的標準來確認、選擇適合、恰當的動作序列。這是算法選擇的過程。還需要幫助學習者按動作序列達到目標。當遇到困難時，修正動作序列。達成目標后需要反思成功的動作序列。這是算法實現與優化的過程。

● 對操作的反思

有些人認為小學信息技術課中的“畫圖”好教，但不知如何評價。對學生作品進行講評時，需要涉及線條、顏色、平衡、結構……這些是藝術等其他課程學習的。類似的問題，在教Powerpoint、Word、圖像處理等軟件中都遇到過。

從生活算法的角度來看，如果關注了動作序列，那么信息技術課的評價可以從完成任務的動作序列展開。因為在信息技術課中學習目標就是操作過程。

教師圍繞操作過程，組織對學習成果的評價與反思可以有：

◇能否將目標分解成若干部分，每部分由簡單操作完成？

◇每個簡單操作是否都掌握了？

◇能否想到完成整個工作的動作序列？

◇通過交流、討論能否得到多種不同的動作序列？

◇根據自己的偏好、設備條件、任務特點等標準選擇一種工作方案。

◇通過嘗試按工作方案達成目標。

◇在工作過程中遇到故障，是如何解決的？

◇達成目標后，工作方案是否發生了變化？

◇變化后的操作序列是什么？

需要教師特別關注的是，有些學生雖然沒有完成最終的作品，但并不意味著在技術課學習中沒有收獲。畫圖教學中經常會有這樣的學生，雖然沒有畫出那些復雜的作品，但是其中某些局部的方法與技巧已經掌握了。他們也是成功的學習者。

參考文獻：

程序員的思維修煉：開發認知潛能的九堂課［M］.亨特（Hunt,a.)著.崔康，譯.北京：人民郵電出版社，2011.

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