教師的活性素質

彭敦運

活性素質是我山寨的一個概念。什么叫活性素質？所謂活性素質就是指那些在短期里就能激發出來運用于實踐，并提高工作效率的素質。

一個教齡在30年以上的教師，教學若仍能受到學生的普遍歡迎，應該說這位教師在職業舞臺上是成功的。追尋這種成功的秘訣，我們不難發現，這類教師除了高尚的敬業精神以外，常懷畏業意識也十分重要。正是有了這個“敬”與“畏”，教師才會讓自己的綜合素質常居高位，而且保有活性素質的較大分額。也正因為有較高的綜合素質為基礎，有大分額的活性素質為先導，這種教師才不至于被邊緣化，才會始終旋轉在教學舞臺的中央。

● 屢遭折斷的課堂

資源不均是產生教育不均的罪魁，這一點在近年已經被廣泛認同。也正是因為有了這種認識，教育部于2012年底啟動了“教學點數字教育資源全覆蓋”工程，旨在為分散在山旮旯、水旮旯的教學點提供資源支持，希冀旮旮旯旯里的學生也能享受旮旯外的教學精彩，希冀這些精彩教學也能幫助他們放飛五彩的夢。

就是為了查看“全覆蓋”工程的效果，那天我走進了危峰巉巖里隱藏著的那個教學點。跨進校門的那一霎那，我被深深震撼了，三棟校舍，竟然分布在三個不同的高度上，海拔相差估計最少也有30多米。一塊巴掌大的操場上，51個學生和6位教師（其中年齡最小的58歲）正在做課間操。

更讓我震撼的是那節音樂課，40分鐘的在線課堂，因為教師技術不熟，竟然被折斷了4次。斷斷續續的影像里漂亮的教師、動聽的歌聲，一次又一次勾起學生們想看個究竟的欲望，但是斷斷續續閃動的熒屏卻一次又一次摧殘了大家的興趣，終于在掙扎了30多分鐘后徹底熄滅了。聽著一次又一次的唏噓，我開始懷疑“教學點數字教育資源全覆蓋”這一工程的有效性。我發現，再好的工程，再好的設備，若沒有人來操作，都是“爛尾樓”；再好的資源，再好的學校，若沒有活性素質來支撐，金飯碗也只能無奈地捧著要飯。

像這樣的教學點絕不會只這一家，像這樣被折斷的課堂也不會只這一節。

面對著歉意十足的老教師，我能說什么呢？已經年滿60卻不能退休的他，依然堅守在他已經堅守了幾十年的老陣地上，你能怪他不敬業？要怪只能怪高山遮斷了他的視野，剝奪了他本該具有的活性素質。

● 全覆蓋的本質

準確地說，教師都不是沒有素質的人，尤其是老教師。可是，面對著新時期的新設備和新技術，我的確發現了他們素質結構中那塊短板，尤其是活性素質的短缺。正因為如此，才讓這些飽經風霜的教壇宿將，在使用信息技術時處處捉襟見肘，以至于40分鐘的在線課堂，在他們的手里硬生生地一而再、再而三地腰折。

我承認，“教學點數字教育資源全覆蓋”的確是個好項目，可是當教學點上沒有消費能力時，師生也只能望課興嘆。這種消費能力，首先表現為具有一定活性素養的教師。望著這群平均年齡在59.5歲的6位教師，盯住一雙雙顫抖著伸向計算機的手，我不得不問，近年來新進的那么多高學歷教師，為什么就沒有幾人到教學點來呢？要知道，著眼于推進教育均衡的“全覆蓋”，很可能因為人的活性素養沒能全覆蓋而會在進入校門后被卡住殼。

時至今日，深度推進教育均衡的難點，似乎不再在學校外面，教師的活性素養不均衡，似乎就是制約教育均衡發展的瓶頸。“全覆蓋”所自帶的新設備、新資源，若沒有新技術的支撐，無異于買回洗衣機裝大米。而教學點上的老教師們，是掌握新技術的高難群體。他們既不懂設備安裝、調試，也得不到資源應用的指導與咨詢，又怎樣借助“全覆蓋”來推進教育均衡呢？要突破這個瓶頸，在沒有年輕教師時，教育局為什么不為每個學區選配些專（兼）職人員，負責各個教學點專用設備的故障處理，巡回進行現場指導，進行文化和技術反哺？

老教師們是閱歷深厚的杏壇瑰寶，但是，謹小慎微卻是他們的共性。面對嶄新的“全覆蓋”工程，又有幾個敢于大膽使用那里的新設備？用他們自己的話來說，“用壞了怎么好交代”？正因為怕不好交代，所以他們才不敢用、不愿用；越是不敢不愿，就越是不會用。從這三個“不”里，我們是不是窺見了師資培訓還留下了許多死角？我們又該用什么來激勵這些老教師敢于挑戰自己，讓在線課堂替換下傳統的粉筆與黑板，從而促進“全覆蓋”真正軟著陸，成為推進教育均衡的拉手？

原來，“全覆蓋”的基礎，是教師活性素質的全覆蓋。

● 活性素質不是與生俱來的

是不是年輕就有活性素質？肯定不是。在那些不愿與時俱進的“小老頭”身上，你隨時可以發現活性素質缺少的短板。

新課改已經不“新”了，好幾年的打磨，已經讓不少教師產生了厭倦，但是，你卻很難在他們那里采集到課改的精彩。為什么？因為他們缺乏活性素質。正因為沒有源頭活水，他們的素質僵化了，決定了他們的心態老了；不斷旋轉的教育舞臺，已經讓他們走到了邊緣，即使暫時還沒有離開講臺，但也隱形淡出了。

怎樣獲得與時俱進的活性素質？竊以為首先要更新自己的教育理念，將學生看作是與自己一起成長的伙伴，將學生的發展看作是自己職業發展可以借鑒的行為。

掌握新的教學技術是教師獲得活性素質的支點。中國的教育現代化，需要信息化來引領，因此，教師要不被邊緣化，掌握信息技術催動教學革新至關重要。許多教師以為只要系統掌握自己所教學科的知識體系，能夠從起始年級到畢業年級打個“通關”，就是一位合格的好教師。應該說，在過去這一想法還不錯，可是今天不行了。這是以偏概全，錯把“學科知識”當成了“學科教學”的結果。

如果我們是初中物理教師，我們的學科到底是什么？是“物理”還是“物理教學”？其實都不是，它應該是“初中物理教育”。什么是物理？物理指的是研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律，以及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。什么是物理教育？所謂物理教育就是依據課程標準，利用一切手段，有目的、有計劃、有組織地引導學生，了解、熟悉和掌握物理科學相關知識的整個過程。物理是物理教育的主體學科，但卻不是全部內容，兩者之間雖然有聯系，但是，彼此之間的差異也巨若鴻溝。因為物理教育還必須關注走出課堂，不受物理課標限制的參觀、訪問、實習、試驗、調查、網絡探究……素質教育越向深層推進，物理教育的空間就越大，“物理教學”與“物理教育”之間的邊界就越明顯。正因為這個巨大的鴻溝，才需要教師不斷培養活性素質，以引領學生學習物理。

國家為什么要制定課標？就是因為要體現對不同階段學生在知識、技能、能力、態度等方面的基本要求；就是要根據基礎教育的任務、教育規律和學生身心發展規律，頂層設計學生終身學習和發展所必需的基本素質。這里，我們都看到了“學生實際”在設計課標中的重要性。國家課程標準，是當教師必須依據的“準法律”，因為課標規定了課程的性質、任務以及課程內容的框架和要點，既是國家管理和評價課程的基礎，也是教材編寫、教師教學和評估考試的依據。

分析到了這里，我們知道自己的學科是什么了，也知道我們應該鉆研些什么，怎樣提高自己的活性素質了。實際上，國家課程標準早就提醒我們，教師應該結合課程特點，滲透對學生思想品德教育、人文精神和科學精神的教育，高度重視現代信息技術和其他高新技術的影響，兼顧課程內容和實施手段，實施有機整合，同步創新。

課程整合是新路徑，而整合需要活性素質。我們要學會并習慣鄰家看課，以提高自己的活性素質。當我們這么做了之后，再回頭品評自己的改進，就會發現，這所做的一切，實際上是與一代人所青睞的新理念、新技術同步前行的，因此，它所表現出的素質也就與時俱進了，素質也就活化了。

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