任務型教學在初中英語教學中的應用

楊樂

摘 要：任務型教學就是教師把多個教學目標混合在具體的每一節教學活動中，讓學生在每一階段的課堂教學中都能在完成小任務的過程中獲得自信，從而積極的參與到課堂中來。本文通過闡述任務型教學在初中英語教學中的幾方面應用來介紹任務型教學的優點及對教學的積極作用，任務型教學模式有較大的應用價值。

關鍵詞：任務型教學；初中英語教學；應用策略

任務型教學體現以學生為本的理念，以培養和提高學生的實際應用英語的能力為目標。對初中英語采用任務型的教學方法能更加突出教材的實用型以及針對性，提高英語的實用性學習，增強學生的口語表達能力和運用英語的能力。

一、任務型教學概述

任務型教學的核心是各種各樣的“任務”，對“任務”的理解將直接影響到任務型教學在課堂中的運用。現有文獻對“任務”有很多不同的定義，龔亞夫和羅少茜（2003）在大量文獻研究的基礎上將“任務”分為廣義任務和狹義任務。其中廣義的“任務”以促進語言學習為主要關注點，有組織的語言學習過程，有特定的目標，合適的內容，明確的教學過程，有各種任務完成結果的活動都可以稱為“任務”。而狹義的“任務”以語言意義為主要關注點，只有為了某種交際目的使用語言的活動才可以稱為任務，而且任務必須有一個看得見的結果《英語課程標準》明確提出，任務的設計都要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實.且要有利于促進學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決交際問題的能力（教育部，2001）。可見，《英語課程標準》所提倡的任務型教學的“任務”指的是狹義的任務，以表達意義為中心，而不是以操練語言形式為中心。

任務型教學在英語課堂教學中的實施模式一般分為三個步驟，Wiilis（1996）將其稱為任務前、任務環和語言聚焦。任務前階段是準備階段，教師通過跟學生討論主題！介紹任務，幫助學生理解任務的指令，“這些活動的主要目的在于減少學習者對認知和語言的壓力，激活學習者相關內容的背景知識和相關信息，讓學習者熟悉必要的話題知識”（Ellis，2003），為順利實施任務做好準備。任務環階段是主體階段，在這個階段，學生一般以小組為單位執行任務，而教師則監督和指導學生完成任務，然后再由學生通過口頭或書面的形式報告任務完成情況，最后由教師評價或學生互評各組任務的完成情況。語言聚焦階段是鞏固階段，根據學生任務執行的情況，教師組織學生對前面兩個階段所運用到的重要語言項目進行歸納和總結，并指導學生進行必要的操練，幫助他們進一步提高語言使用的準確性。

二、任務型教學在初中英語教學中的應用

1. 任務設計與準。

任務型教學充分體現了以學生為本的教學理念，那么要做好任務型教學的教學工作，在授課之前對學生的需要進行深入的分析是做好任務設計的基礎及前提。教師在任務的設計和準備中，要了解到：一是學生想要學到什么知識，二是要求教師充分熟悉教材。

2. 任務落。

在完成任務的分析、設計和準備之后，在任務落實部分，主要是由教師在課堂中對學生介紹任務和任務要求，突出完成任務的關鍵點。 同時要主要引起學生的興趣，激發學生的參與積極性，并提供寬松的交流環境，方便學生進行交流和討論。

3. 任務完成情況的評。

在任務完成后，學生和教師都要對任務的完成情況進行總結。 學生要對自身或者自己所在的小組完成任務進行自我評價，或者對其它同學的完成任務情況進行評價。 在比較中和總結中鞏固任務中運用的知識點。 同時，教師要及時肯定學生的表現，既要肯定學生的完成任務表現，進一步激發學生的學習興趣，也要及時更正學生在完成任務過程中的不足之處，提醒學生及時改正和改進。

三、任務型教學在英語詞匯教學中的優點

與傳統的英語詞匯教學方法相比較，任務型教學有很多優點，可以明顯地提高英語詞匯教學的效率。其主要體現在以下幾方面：

1. 學習方式變被動為主動。

傳統的教學方式，教師是教學的主體，極大地限制了學生在課堂上發揮的空間，讓學生逐漸喪失了學習英語的興趣，最終導致學生在英語詞匯學習中只能被動地進行學習。而任務型教學改變了這一點，學生成為課堂的主體，成了課堂上真正的主人。學生們可以相互討論和交流，可以辯論。只要這些活動是圍繞課堂任務展開的，對完成課堂任務有幫助的，學生基本上可以各展所能。這樣的課堂讓學生們心情得到了放松，不但極大地提高了學生學習英語的熱情，讓學生開始積極主動地學習，大大提高了學習的效率，而且也融洽了師生之間的關系，讓教師更好地了解學生的需求，根據學生需要與想要進行詞匯教學，將被動學習轉變為主動學習。大大改善了教師的教學效果。

2. 教學目標細化。

任務型教學，把教學想要達到的目標轉化成了一個個比較小、容易完成的任務。這樣轉化之后，不但增加了課堂的趣味性，充分激發學生的學習動機，而且教學目標也變得具體、實際，更加容易實現，教師具有了更大的可操作性。教師在這些教學任務的指引下，教學過程更加容易開展。而對于學生來說，教學任務就是一個個比較有趣的小游戲，學生們可以在游戲的過程中完成這些任務，學習過程變得有意思得多。

3. 學生對英語詞匯的應用能力有所提高。

在任務型教學中，教學的內容不再是課本上的那些和學生生活嚴重脫離的死例子，而是一些鮮活的、和學生生活密切相關的一個個任務。教師通過設置這些任務，把學生們帶到了他們熟悉的生活場景中，讓學生對這些內容不再感到突兀，增加了學習內容的實用性。在任務型教學過程中，學生需要運用新詞匯的幫助來完成任務。這樣學生在不知不覺中就會運用詞匯去進行交流。熟能生巧，鍛煉的次數多了，英語詞匯的運用能力自然就會有所提高。

參考文獻：

[1] 陳愛萍. 對初中英語任務型教學的探討 [J]. 語文學刊， 2006（07）.

[2] 曹玉紅. 初中英語任務型教學策略探淺 [J]. 科教文匯 （下旬刊）， 2008（04）.endprint