養成教育是教育成功的關鍵

好習慣，孩子成長的第一塊基石

接受采訪的小學教師認為，學生越早養成好習慣越好，這直接影響到學生今后能否成才。烏魯木齊市某小學數學教師張燕（化名）對此感觸頗深。“孩子能否養成好習慣，除了學校教育外，早期的家長引導極為重要。”張燕說，從我教的學生身上能夠看到家長的影響。在為一至三年級學生開設的形體課上，這種影響更加清晰。有一次上形體課，孩子們進形體室脫掉鞋就跑開了，門口只有一個小男孩認真地把大家的鞋子一一擺好，最后一個走進形體室。這個孩子的家長為培養孩子的良好習慣應該用了很多心思。他也受益于好習慣，老師都反映這個男孩上課注意力集中，成績出色。

記者采訪的一些中學教師也持這一觀點。

烏魯木齊市某中學教師王芬（化名）做了十幾年的高中班班主任，她對此有著更深刻的體會。她說，曾有一個男生，家庭條件非常優越，其父是某民企集團老總，該生在校表現十分低調，不在同學面前炫耀家世，同學也不知道他的具體情況。該生的父親要求他不能在校穿名牌，不坐豪車上下學，要跟其他同學一樣擠公交車；父親嚴格控制著孩子的零花錢。這個孩子在整個高中時代穿著樸素，平易近人，沒有一般富二代的驕橫跋扈，趾高氣揚。家長說他們從孩子很小的時候就教育他要養成樸素節儉的習慣，所以好習慣給孩子帶來了意想不到的快樂。

家長要警醒的不良習慣

張燕說，好習慣是學生走向成功的基石，教師們擔憂的是家長沒有意識自己的不良習慣，會影響了孩子的學習生活。她說，有個孩子在日記里寫道：父母愛打麻將，就叫我把門關上好好做作業。他們打麻將的聲音好吵啊。家長應該意識到孩子的自理能力還差，需要家長的督促引導。張燕說，家長希望孩子自己做好，卻從來沒有考慮自身的不良習慣對孩子的影響多大！如果家長不起好的表率作用，到頭來就害了孩子。

新疆心理學會常務理事，烏魯木齊高級中學教師嚴林峰也總結了家長的幾個不良習慣：比如家長常常把教育孩子的責任交給學校：。嚴林峰說很多家長覺得教育孩子是學校的事情，孩子送到學校后，就當起了甩手掌柜，有什么為難的事就給老師打電話，希望老師能幫助家長教育孩子。有的家長管不了孩子時就想找個軍事化管理的學校，希望封閉嚴格的管理能改變孩子；有的家長是，孩子有了問題時就到處找專家，聲稱花多少錢都不在乎，只要解決孩子的問題。家長缺乏教育孩子的愛心和耐心。很多家長教育孩子時都顯得比較急躁，孩子一旦做不好家長就打罵訓斥。很多家長借口掙錢養家，很少管孩子，連學校的家長會都很少參加，也很少和老師班主任主動聯系。很多家長表達愛的方式就是甩給孩子錢，認為只要舍得給孩子花錢就是愛孩子；親子關系惡化，有些家長認為生了孩子就是父母，其實父母也是需要學習的；家長時常忽略孩子的早期教育……

教育孩子需要家長以身作則

張燕告訴記者，好習慣是家長教出來的。有個男生，在二年級的時候與同學稍有一點抵觸，就會生氣揮拳打人，到了六年級該男生變本加厲。有一次，該生又打了同學，老師把家長請到學校處理事情，他的母親來到辦公室，不問青紅皂白，拿起雨傘就打孩子。

“我也疼他，有什么需要我都給他買。”家長告訴張燕，她也常常給孩子買零食。張燕說，他們對孩子只是一種太簡單的愛，與孩子交流的方式要么溺愛要么粗暴，不注意孩子在特定的年齡段上的心理動態，家長的不良習慣讓孩子從小在緊張氛圍里長大，性格也會變得古怪。孩子為了排遣緊張情緒就在學校里尋找宣泄口。張燕說，其實好好跟這個男生講道理，他聽了會掉眼淚。后來上初中后，他改變了許多。

教師們認為，孩子有了好習慣，家長也要正確引導。

家長是最了解孩子需要的人，孩子的各年齡段的心理狀態、需求，家長最清楚。王芬說，家長們不要以為孩子有了好習慣就萬事大吉，如果家長松懈下來，這將引來不良后果。王芬說，她曾帶過一個男生。這個學生在小學和初中階段學習都還不錯，中考成績也不錯，可是到了我們學校（我校是市重點中學），面對同樣優秀的學生，他沒了心理優勢，于是找其他方式逃避。這時候家長應該注意到孩子的變化。我們都知道高中階段，科目難度增加了，目標也不一樣了，孩子的反應也不一樣了。家長可以與老師一起探討孩子的心理狀態，讓他調整學習狀態。可是家長沒有這樣做，而是一味地護短，一味地認為孩子的做法就是正確的。

這個男生到了高二，玩起手機游戲來。上課玩，下課玩，回家還玩，他徹底打破了從前的好習慣。當時孩子家長就說學校管理有問題，老師更有問題。王芬說，按校規規定，如果上課玩手機是要被沒收的，只有到了高三階段才能領回手機。孩子每次上課玩手機游戲都被老師制止，第三次上課玩手機游戲，老師只好將他的手機收了上去，可是他的母親卻認為老師不應該公開在全班收孩子手機，讓孩子丟面子，傷了孩子的自尊。王芬說，母親為什么不說一說孩子玩手機的錯？

自從孩子玩手機成癮，許多科目成績直線下降，因為玩手機，這個男生的手機已被沒收了幾個了。孩子對學習不再熱衷，尤其是他的化學成績下降最快。后來老師與他約定，化學成績達到一定程度，老師就把手機還給他。可以說老師已經給了孩子多次改過的機會了。家長會前，孩子慫恿家長把手機要回去。家長會上，老師把孩子往昔表現、與孩子的約定及校規都給家長講清楚了，可是家長回去后只告訴孩子老師不給孩子手機，卻沒有告訴孩子老師為什么要沒收他的手機。

后來，孩子回家也玩，父母制止他，他就跟父母大吵大鬧。“他的母親護短，根本沒有意識到自己的錯誤，”王芬說，“家長只知道她愛孩子，卻不知道客觀理性地去愛孩子。當孩子出現問題時，就一味地怨老師，怨學校的管理。可是當他們管不住孩子的時候，又回過頭來希望老師幫助管教孩子。這時孩子的好習慣早已破壞怠盡。孩子的好習慣關鍵時期沒有抓住，過了這個階段很難補上。”

某中學語文教師李莉娟（化名）也認為：現在很多學生家長對孩子的期望值很高，但是在精神上的付出太少，很多家長都是用錢滿足孩子的需求，這種觀念不利于孩子的成長。在她看來，很多家長對孩子情感上的溝通和精神上的鼓勵太少，那種物質與精神雙方面關照孩子的家庭更少。

中國兒童教育專家孫云曉將習慣培養總結出五大步驟：一是引導孩子對養成某個習慣產生認同和興趣；二是讓孩子明確某個良好習慣的具體標準；三是堅持不懈的行為訓練，使好行為由被動到主動再到自動；四是及時評估和獎懲，在成功中養成好習慣，五是形成良好的環境，成為孩子養成良好習慣的支持力量。這也許能給家長們一些幫助。