重新挖掘體驗在教育中的積極價值

雷泓霈

8月8日《瀟湘晨報》報道，8歲女孩曾子琦從深圳徒步回邵陽老家，歷時25天后，曾子琦終于到達了目的地邵陽火車站。曾爸爸說，他們并不是去挑戰，而是孩子愿意去享受大自然的美，從一個村莊到另一個村莊，從一個城市到另一個城市。

這位曾爸爸說得太好了，“他們并不是去挑戰，而是孩子愿意去享受大自然的美”。700公里的風雨兼程、穿越了幾個省市，見證了田野、高山、大河、溝壑、夜景、幽靜、鄉村風光之美，讓誰說這都是一次寶貴的體驗和享受！我們的生活形態、大自然，到底有著怎樣的顏色，過去，我們的孩子們多習慣從課堂上、錄像上得到的，從沒進行過此類探索和體驗，這位8歲的孩子用自己的眼睛進行真真切切的觀察，帶有強烈、多趣的主觀體驗，這種體驗會深刻銘刻在她的記憶中，這對于她的價值觀、情感成長，都是一種積極的熏陶和感染。

25天700公里，別說是孩子，一般大人能做到嗎？當孩子在幸福的淚水中完成了艱難跋涉，誰說不是對“堅韌”的身體力行的形象理解呢？

“體驗”一詞出自《淮南子》，“故圣人以身體之”。《現代漢語詞典》中的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物，親自經歷”。“體驗”在德語中，尤其強調“從自己的內心情感出發，主動積極去感受生活，體驗生命以及價值”。強調體驗在教育中的價值，也就是讓孩子多用心去參與、體會，用情感去感悟生命和價值的律動，讓心靈、情感和知識一同拔節，得到更為和諧的成長。哲學家狄爾泰的名言“體驗是生命存在的一種方式，是一種內在的、獨有的、發自內心的、和生命、生存相聯系著的行為，是對生命、對人生、對生活的感發和體悟”，這位孩子做了生動詮釋。

據報道，西方教育很注重讓孩子自我體驗，跌倒了，自己爬起來。孩子摔得頭破了，也不用大驚小怪。且讓孩子參加各種社會活動和體驗，甚至納入教育教學計劃。比如日本自2007年開始，東京的高中生必須修35小時社會福祉體驗活動的課程才能畢業，即要求學生必須投入35小時去做義工才能拿到畢業證書。很值得我們借鑒！

還是會想到當下的教育常態，在應試教育的重壓下，很多學校已經忘記了挖掘體驗和感受在教育中的積極價值。火爐是熱的、社會很復雜，我們更愿意說給孩子，而不愿意讓孩子去感受。因為這會給孩子帶來風險。“干活很累，沒有時間，你還是多去寫作業吧”，家長更剝奪了孩子感受家務勞動的機會。這種教育父愛主義，充滿了好心，卻會讓孩子形成精神誤導，不知道世界的真實面目，感受生活的能力低了，也讓珍惜意識、創造意識和奮斗意識，淡化和萎縮很多。更有甚者，不少孩子對親人的體恤都不夠多，就與這種感受和體驗的剝奪，不無關系。

所以，當“女孩徒步700公里”成為鮮活的事實，我更贊嘆曾爸爸對孩子體驗要求的強烈支持，不僅口頭支持，而且還陪伴孩子走了25天。這種寬松、民主、朋友式的家庭氛圍，為孩子的充分分享和體驗創造了積極條件。有真愛，有思想，有尊重，他是一個值得敬仰的父親。

放開雙手和管制的大手，讓孩子在成長中多一些自由體驗、快樂分享，孩子會得到和諧成長，更能得到寶貴的精神和心靈拔節。就像今天的這位8歲女孩！