獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效能新探

楊茜

【摘要】本文分析了獨(dú)立院校學(xué)生的自身特點(diǎn)與所面臨的教學(xué)困境，并結(jié)合實(shí)例指出，創(chuàng)造高效率的大英授課過(guò)程一方面要求教師優(yōu)化授課架構(gòu)，以便最大限度地創(chuàng)造學(xué)生浸染英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；另一方面要求教師具備“換角”意識(shí)，配以多樣化的教學(xué)手段以及策略，促進(jìn)學(xué)生自我成就感的達(dá)成，從而加快個(gè)體新舊知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校 大英教學(xué) 優(yōu)化課設(shè) 教師角色

一、引言

獨(dú)立院校其教育定位囊括了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，綜合教育及職業(yè)教育，旨在突出實(shí)用性人才的“孵化”。將這一教育思維投射進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，就要求教師應(yīng)注重使學(xué)生有能力將實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于日常生活。然而，大學(xué)英語(yǔ)作為兩年期的必修課，其教學(xué)結(jié)果及有益程度卻不盡人意，普遍表現(xiàn)為學(xué)生課堂氣氛沉悶，應(yīng)試動(dòng)機(jī)明顯，部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)意志。

因此，提升大英課堂教學(xué)效能非常必要，它不僅關(guān)系到教師個(gè)人講臺(tái)價(jià)值的體現(xiàn)，更直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知水平、技能目標(biāo)與情感需求的達(dá)成。

二、獨(dú)立院校的學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)困境

獨(dú)立院校的學(xué)生中有些因高考失利，有些在高中時(shí)期嚴(yán)重的偏科導(dǎo)致某一門或某幾門課程成為學(xué)業(yè)“短板”，另有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生是因?yàn)榭陀^環(huán)境及個(gè)人因素所造成的基礎(chǔ)薄弱及學(xué)習(xí)欲望淡漠，學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生比例很高。加之獨(dú)立院校大多沿用母體學(xué)校的大英教材，難度超出獨(dú)立院校學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，這也是導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過(guò)大，厭惡英語(yǔ)的原因之一。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)獨(dú)立院校的學(xué)生英語(yǔ)水平整體流于高中階段與大學(xué)本科的過(guò)渡地帶，絕大部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的音標(biāo)及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)，而大多數(shù)學(xué)生存在閱讀障礙。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)講，獨(dú)立院校的大多數(shù)學(xué)生以通過(guò)四六級(jí)考試或順利畢業(yè)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大動(dòng)力，而這些外部刺激或誘因的驅(qū)動(dòng)可變性強(qiáng)亦不能持久。只有使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自身的內(nèi)部需要，課堂教學(xué)才能稱之為有效，原因在于諸如“動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等非智力因素雖不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約作用”（陰國(guó)恩等，1996：36）。如何使學(xué)生放下抵觸情緒，發(fā)自內(nèi)心接受英語(yǔ)語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴以使英語(yǔ)教學(xué)效果最優(yōu)，課堂效率最大，這是獨(dú)立院校教師需要克服的一大難題。

三、提高大英教學(xué)效能的構(gòu)建途徑

1.優(yōu)化授課架構(gòu)，整合教育資源。在大英教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大基本技能均應(yīng)得到充分拓展，但從實(shí)際操作來(lái)看，聽(tīng)力課時(shí)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。以我院為例，大二年級(jí)一學(xué)期的英語(yǔ)總課時(shí)為64個(gè)，聽(tīng)力部分只占16課時(shí)。造成這一課程比重安排過(guò)緊的原因不乏一些剛性因素，如既定的課程課時(shí)總量，漸層的教學(xué)進(jìn)度及有限的時(shí)間起止。這種情況下，教師無(wú)法讓學(xué)生系統(tǒng)地消化聽(tīng)力內(nèi)容以保證教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為聽(tīng)力課時(shí)如此之少就說(shuō)明英語(yǔ)聽(tīng)力并不是很重要，致使其在聽(tīng)力學(xué)習(xí)及聽(tīng)力能力發(fā)展上的懈怠，甚至放棄。因此，如何將聽(tīng)力課堂的局限轉(zhuǎn)為可利用的“資源”使之有效地與其他英語(yǔ)技能結(jié)合起來(lái)，是使大英教學(xué)更為有效的途徑之一。

筆者認(rèn)為，在開(kāi)始新單元的精讀授課之前，教師不必急于開(kāi)門見(jiàn)山直接進(jìn)入課文，以免破壞學(xué)生對(duì)未知學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣及神秘感。取而代之可以利用隨身的音頻播放器（如授課使用的多功能擴(kuò)音器）先將單元開(kāi)篇部分的pre-listening聽(tīng)力片段進(jìn)行播放，第一遍要求學(xué)生在不打開(kāi)書本的前提下了解大意，第二遍要求學(xué)生著重去聽(tīng)細(xì)節(jié)，并向?qū)W生提出若干小問(wèn)題（如聽(tīng)力中的主人公是誰(shuí)；主人公有怎樣的特點(diǎn)；主人公有怎樣的主題事件等）以指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)訓(xùn)。第一遍泛聽(tīng)可以鼓勵(lì)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容以符號(hào)、單詞或短語(yǔ)等形式記下；而第二遍播放時(shí)教師則可以結(jié)合具體問(wèn)題要求學(xué)生完善聽(tīng)力筆記，并用更長(zhǎng)更復(fù)雜的小句來(lái)組織細(xì)節(jié)答案。需要注意的是，在播放此部分聽(tīng)力之前也不必對(duì)片段中的生詞及背景知識(shí)做一介紹，“逼”學(xué)生硬著頭皮去聽(tīng)內(nèi)容、抓關(guān)鍵，從而避免學(xué)生在已有某種前景知識(shí)的鋪墊之后形成依賴，導(dǎo)致聽(tīng)時(shí)走神或干脆放棄這一鍛煉機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，通過(guò)每次精讀課前的“灌耳”訓(xùn)練，聽(tīng)力課堂上有限的練習(xí)時(shí)間得到了合理地延長(zhǎng)，頻繁的聽(tīng)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的敏感度及興奮度大大提高；更重要的是，學(xué)生能夠心無(wú)雜念，在注意力高度集中的情況下，以“掌握大意”的“聽(tīng)”為前提努力探求新的課文背景或事件細(xì)節(jié)，這一過(guò)程更能激發(fā)學(xué)生學(xué)有所得的成就感，更有助于學(xué)生在第一時(shí)間提起課堂興趣。

2.多重教師視角，復(fù)合教學(xué)手段。獨(dú)立院校的學(xué)生更加具有自我意識(shí)及反叛意識(shí)，不迷信教條與權(quán)威，基于此，獨(dú)立院校的英語(yǔ)教師尤其應(yīng)具備一種“演員”意識(shí)：身體語(yǔ)，表情語(yǔ)調(diào)及手勢(shì)等均可以充當(dāng)傳遞信息的有效手段。臺(tái)上教師的“手舞足蹈”能夠很好地將教師的講授快樂(lè)感染給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情及互動(dòng)愿望，喚起學(xué)生渴望被證明、被關(guān)注的參與意識(shí)。因此，在營(yíng)造活躍的課堂氛圍同時(shí)，采取多樣、形象、直觀的教學(xué)手段，適時(shí)設(shè)計(jì)角色對(duì)話，即興表演等活動(dòng)對(duì)教學(xué)的輸出與輸入也是大有裨益的。

如我院所用教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)3》第四單元A篇Five Famous Symbols of American Culture《美國(guó)文化的五大象征》一文，鮮明生動(dòng)，描述性強(qiáng)，如何將印刷文字轉(zhuǎn)換成可感性強(qiáng)的直觀材料，筆者認(rèn)為不妨采用道具如彩色圖片、明信片或畫報(bào)圖片來(lái)直接展示這些文化象征，撇開(kāi)書本轉(zhuǎn)而對(duì)照?qǐng)D片為學(xué)生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生把簡(jiǎn)單的文字描述與具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的印象；講授上述所提及的美國(guó)文化象征之一的芭比娃娃時(shí)，根據(jù)視覺(jué)道具對(duì)芭比娃娃“前世今生”的介紹，讓學(xué)生了解芭比至今已有上百種職業(yè)，繼而教師可采取任務(wù)教學(xué)法（task-based language teaching），向?qū)W生引出任務(wù)（如自行搜集關(guān)于常見(jiàn)制服、配飾的詞匯及表達(dá)；掌握與穿著有關(guān)的日常表達(dá)；學(xué)會(huì)運(yùn)用求職中的一般用語(yǔ)等），學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成及在任務(wù)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，個(gè)人的歸屬感得到尊重。再如，講到第六單元A篇How to Prepare for Earthquakes《如何做好防震準(zhǔn)備》這樣內(nèi)容簡(jiǎn)單又極為生活化的課文時(shí)，教師則可以脫離“引導(dǎo)員”這一角色，大膽嘗試將“教師中心”的傳統(tǒng)程式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，由學(xué)生協(xié)作主講重點(diǎn)單詞短語(yǔ)及背景文化知識(shí)，教師在學(xué)生展示完畢后給予必要的點(diǎn)評(píng)、建議、補(bǔ)充概括即可。這種自學(xué)所具有的“能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性和有效性”（董奇、周勇， 1994：8-14）使學(xué)生的信心得到加強(qiáng)。又如《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》第五單元中講到“cane”（手杖）一詞時(shí)，作為知識(shí)擴(kuò)充可以補(bǔ)充sugar cane，candy cane等衍生詞，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于sugar cane（甘蔗）都具備實(shí)際的生活常識(shí)，而對(duì)于不諳熟國(guó)外文化的學(xué)生來(lái)說(shuō)，后者candy cane（紅白相間的糖果）就不那么容易理解了。為了便于將抽象信息具象化，教師可在黑板上進(jìn)行繪畫，之后配以解說(shuō)“常見(jiàn)的圣誕節(jié)小食并多用于圣誕樹(shù)裝飾的一種紅白條紋拐棍狀棒棒糖”。筆者執(zhí)教期間的實(shí)踐表明，諸如此類的繪畫、模仿、道具等形象教學(xué)手段能有效提高學(xué)生的課堂活躍度，加速學(xué)生抽象思維與具象思維的轉(zhuǎn)化。只有當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有意義的，學(xué)而有用時(shí)，才能自愿去學(xué)進(jìn)而學(xué)得好。因此想要教學(xué)富有成效，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注如何促成學(xué)生自我滿足感與成就動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)論

綜上所述，對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生，教師首先應(yīng)合理地進(jìn)行教育資源的重組，努力為學(xué)生創(chuàng)造每一個(gè)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)以確保其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的互相促進(jìn)與共同提高；其次教師應(yīng)具備適時(shí)轉(zhuǎn)變角色的意識(shí)，從刻板的單項(xiàng)輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的策劃者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和聆聽(tīng)者，善于設(shè)計(jì)最優(yōu)的教學(xué)模式以適當(dāng)?shù)剡x擇講授內(nèi)容，組織教學(xué)策略，相信學(xué)生并換位思考，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人需要及自我滿足感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陰國(guó)恩等.非智力因素及其培養(yǎng)[M].浙江人民出版社，1996.

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