基于情景教學和任務型教學的“5P”教學法教學設計

任玨

【摘要】本文立足牛津高中英語第五模塊第一單元的詞匯學習部分，在情景教學法和任務型教學法的基礎上提出了“5P”教學法。通過5個步驟，實現了詞匯教學的生動化和游戲化，寓教于樂，有利于提高學生的學習積極性，同時，情景任務的設置也有利于學生在課堂上最大化地吸收、鞏固了所學知識。

【關鍵詞】詞匯教學 5P教學法 情景教學 任務型教學

中學生的英語詞匯習得一直是英語教學工作中的“老大難”問題，在本文中，筆者針對牛津高中英語教材模塊五第一單元的詞匯學習部分，在查閱了大量資料后，基于情景教學法和任務型教學法，提出了“5P”教學法。“5P”教學法融合了情景教學法和任務型教學法之所長，打破了高中英語詞匯教學死記硬背的模式，對提高學生詞匯習得的興趣和詞匯習得的效率有很大幫助。

一、理論基礎

（一）情景教學法

情景教學法是一種行為主義的教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。 情景教學法具有豐富的理論基礎，它深受“語境”這一概念的影響。“語境”這一概念最先由Malinowski 提出，之后由 Firth繼承并發展了這一概念。“情境”是情景教學法區別于其他教學法的最大特色，它旨在在英語教學過程中將語言的形式和用法結合起來。和聽說法一樣，情景教學法吸收了行為主義的語言習得理論，認為語言學習是一種習慣的養成。

（二）任務型教學法

任務型教學興起與20世紀80年代，是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。任務型教學法認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

（三）“5P”教學法

“5P”教學法是筆者在充分研究課本，查閱文獻后總結得出的教學方法。它包括五個方面：人物描述（people describing），圖畫講解（pictures），練習（practice），游戲（playing games）以及基于任務的作業（project-based homework）。本課主要是講的人物性格類的形容詞，首先通過描述人物，讓學生了解用以描述人物的大部分都是形容詞，之后，通過圖畫講解的方式，借助幻燈片，生動形象地為學生講解單詞及含義，在學習完單詞后，進入到知識的吸收和內化環節，通過做練習和做游戲，讓學生們寓“學”于樂。最后通過基于任務的作業，培養學生的表達能力及想象能力。五個環節，一氣呵成，能夠大大提高學生對描述人物性格的形容詞的理解與記憶。

二、具體教學設計

（一）以人物描述（people description）導入

上課鈴響之前，筆者在教室播放一段輕音樂來使學生放松。上課后，筆者先和學生們相互問候。之后，筆者在屏幕上用“sensitive”，“kind”，“briliant”，“quiet”等詞來描述林黛玉這一人物，并讓學生猜猜她是《紅樓夢》里的哪個人物。在學生猜中之后，筆者讓學生們觀察屏幕上羅列的單詞，并讓他們總結它們的共性。隨之，筆者將引出“adjective”這個概念。通過幻燈片，筆者給出形容詞的定義。在了解了形容詞后，筆者讓學生打開課本，從課文中找出描述人性格的形容詞，然后與同學分享。導入部分不僅能夠激發學生的興趣，也能夠幫學生理清概念，而從課文中找詞的做法也能讓學生再次復習課文。

（二）通過圖片（pictures）教導新的單詞

筆者在課前制作了幻燈片，在幻燈片上，給每個單詞配以相對應的圖片。首先，帶領學生朗讀單詞，并理解意思。之后，將圖片和單詞順序打亂，讓學生合作來完成“連連看”。在詞過程中，筆者對他們給以充分的肯定。在學完新詞后，筆者在屏幕上顯示一組褒義詞，讓學生回顧這些詞是什么意思，同時，引導他們總結共性，得出它們是褒義詞這一結論。之后，筆者給出褒義詞的定義。以此方法，教授貶義詞、同義詞和反義詞。在教授過程完成后，筆者將在屏幕上呈現本課所有描述人的形容詞，讓學生們合作將其分類。在學生給出答案后，充分肯定學生的表現，同時，對于某些難點單詞再著重強調下。

（三）通過玩游戲（playing games）來鞏固單詞

在鞏固單詞這一環節，筆者設計了四個游戲，分別是：第一，給出圖片，要求學生用至少三個詞來描述。第二，頭腦風暴——編故事。給出兩幅圖畫和所學形容詞，讓學生來進行口頭的故事編寫。第三，尋人啟示。組織學生兩兩合作，通過“Have you seen my brother？”

“Whats he like？”“Hes ....”的方式來描述屏幕上出現的三種人。第四，你說我猜。

教師請一位學生背對同學站立，后在投影儀上展示單詞，坐著的學生用英文解釋意思，讓站立的學生猜。每次3分鐘，正確率越高，得分越高。在游戲結束后，基于學生的表現，給各組打出成績，宣布獲勝的小組。

（四）通過練習（practice）來強化吸收

在本環節中，筆者給出了兩個練習。一個是描述圖片。筆者在屏幕上呈現出四副新的圖片，讓學生們用今天所學的單詞來描述它。 另一個則是完成課本上第七頁的詞匯填空。學生在匯報答案時，需采用“We get along very well because he is so easy-going. Here， easy-going means... And difficult means... They are antonyms”的形式，借此進一步強化對單詞及同義詞、反義詞等的理解吸收。

（五）基于任務的家庭作業（project-based homework）

基于任務型教學法，筆者設計了三個家庭作業。內容如下：1.制作一個名片，并將你的性格標記在上面。2.分組合作完成一個問卷調查，看哪種性格最受人喜歡并撰寫一篇小的報告。3.思考你想成為哪種人，準備下節課和同學分享。 基于任務的作業，突破了作業的“題海戰術”，培養了學生的創造力和動手能力。問卷的調查和報告的撰寫教會了學生團結協作和調查的精神。最后一個問題，則讓學生反思自己，從而達到思想上的升華。

結語

英語詞匯習得固然枯燥，繁瑣，但我們要學會“苦”中作樂，通過“5P”教學法，將詞匯教學生動化，游戲化，大大促進了學生的學習積極性。在游戲的同時，也對所學的知識，不斷進行了鞏固和強化。然而，筆者提出的教學設計也存在著花費時間過長，游戲過程可能出現混亂等憂慮，還需進一步進行修改、完善。

參考文獻：

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