單詞記憶的有效策略

張麗英

美國著名作家和教育家L.Hubber先生的教育理論認為：影響理解和應用的最重要因素是詞匯。的確，在語言交流的過程中，如果說沒有語法不能很好的表達，那么沒有詞匯則什么也不能表達。《英語課程標準》要求從聽，說，讀和寫方面培養學生綜合應用英語的能力，必要的詞匯積累是前提。然而到四年級開始出現大量需要記憶的單詞之后，一些學生就會覺得枯燥乏味，慢慢開始掉隊成為學習英語的后進生；還有些學生死記硬背，加上缺乏應用的環境，沒過幾天就忘記了。作為英語教師，我們就要發揮自己的創造力和想象力，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的活動激發學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能都能得以發揮出來，那么單詞的學習就會變得輕松起來！下面我就談談自己在英語單詞教學方面所做的一些嘗試。

一、創設情境，使之具體化

對于剛剛接觸英語的小學生來說，單詞是枯燥的。教師如果不幫助他們在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么單詞將成為孩子英語學習中望而生畏的“攔路虎”，這對于學生以后的學習興趣、學習信心的發展都是不利的。所以我認為單詞教學應創設真實可感的情境，讓學生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用大腦去思考，并毫不費力地表達出來。當單詞只是作為一串字母的組合時，對學生來說是沒有意義的，學生要想識記也很不容易。可一旦把它具體化，不僅激發了學生的學習興趣，而且使識記簡單化了。

二、編兒歌加動作，使之表演化

兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。如學完“running， swimming， fishing， rowing， jogging”等單詞后，我讓學生一邊說一邊做動作，并把它們編成：running， running， I like running. Swimming， swimming， I like swimming.…… 明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，在不知不覺中記住了單詞。

三、趣味游戲，使之游戲化

游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果我們能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了。但無論什么形式的游戲都要為教學服務，對學生的學習有利的游戲才是好游戲。我在平時的教學中經常會用以下幾種游戲，效果非常好。

1.Guess（猜）。對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學生，他們急于知道答案，此時是進行教學的最佳契機，我們要在教學中多設置一些猜的活動。如復習單詞時，可以讓學生用多種方法去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是飲料可以聞聞猜猜。學新單詞時，可以看教師的口型猜讀音，看動作表情猜意思。

2.Praise（獎勵）。學生總是希望得到獎勵的，利用學生的這種心理來組織我們的教學，其效果也是非常好的。無論是在鞏固還是新授單詞中，如果我們采取一定的獎勵措施，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以加快記憶的速度。如在學習五官這些單詞時，我就使用了touch（碰）的游戲，哪一組學生能全做對就能得到獎品，這樣他們在準備部分就非常認真，結果是在很短的時間內學生就記住了這些單詞。

3.Change（改變）。這個游戲主要是幫助學生復習和識記單詞。如我們在學習nurse 時，我就提醒他們能不能改變某個字母而把它變成另外一個單詞，經過思考，他們馬上就想到了purse，這樣一來，不僅復習了舊單詞，而且他們一下子就把nurse記住了， 像這樣的例子在英語里有很多，如tap—cap， bear—pear， bed—red 等都可以通過這樣的方法來進行教學。

四、改變節奏，使之韻律化

1.可以改變音的長短。這項練習結合句子操練更好，如：“Apple， apple， this is an apple.”（教師邊說邊有節奏地拍4次手），同一句說3-4遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準又快。這樣訓練可以改變中國學生逐詞說英語和拖調的習慣，并通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等情況。

2.可以改變音的高低。如一對反義詞big和small可以這樣操練：big， big， big（聲音越來越高）， small， small， small（聲音越來越低），同樣可以加上動作，如 tall， tall， tall（聲音越來越高，用手演示越來越高 ）， short， short， short（聲音越來越低，用手演示越來越矮），還有new和old等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學生樂于參與，興致盎然，單詞的含義就記得牢、記得準確。

五、放入句中，使之整體化

詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。現代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有助于培養他們的語感。如學了介詞類單詞后，我們把單詞放入句中：In， in， I can see a pencil in the pencil box. On， on， I can see a book on the desk. …… 這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流。長期訓練可以培養學生的能力，提高說話的能力。

總之，單詞教學是英語教學的基礎，只有在把握好單詞教學這一關后才能把英語學好，然而單詞的學習的確也是一件很枯燥的事情，很多學生往往開始對英語非常感興趣，但一到開始要背單詞時，他對英語的興趣也就會慢慢減少，甚至會開始討厭英語。所以我們必須想出種種方法來讓學生學得更快更好，而這些方法是需要我們在平時的教學中不斷地探索和總結，而學生一旦找到他們所喜歡的學習單詞的方式的話，他們也就能輕輕松松地把單詞學好，把英語學好。