淺談小學生數學問題意識的培養

左永偉

提問，是一個人對未知數的思考，是對現象的質疑，是進行探索的先行者.小學生的提問能力其實是一種心理素質、生活經驗、知識積累和語言技能的綜合能力.

一、創設問題情境，讓學生樂于提問題

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問.

例如，在教學“年、月、日”時，我通過故事情境導入：學生，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧.今天周教師再給學生講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛.”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀.”咦，學生，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設置目的是要促進思維，而“年月日”這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性我用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望.

二、提供機會，培養學生善于提問

質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是他們善于發現問題，提出疑義，以求解決問題的形式，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態.因此，教師在課堂上要多給學生提供機會，讓他們發表看法，提出問題.并在設計教學過程時，重視給每個教學環節預留適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示.積極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但敢問，會問，而且善問.

例如，在教學“角的度量”中，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，問：“你發現了什么？”“你想學什么知識？”通過觀察思考，學生舉手如林，有的說：“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內外兩個刻度各有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便度量呢？”“為什么要有中心的一點呢？”……教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發現問題、提出問題.學生善于發現問題，并且提出問題，也就增強學生的主體意識，善于發表自己的見解，就會激發學生的創造欲望，發展思維的創造性.

三、教給小學生發現問題的方法，使他們善問

“授人以魚，不如授人以漁.”當前小學生沒有疑問可提的主要原因是不能發現問題，總覺得沒有問題可問.這就要求我們教師在教學過程中，要重視教會學生掌握牢固的基礎知識，理解弄懂課本上的基本原理，這是他們提問的關鍵武器.

如一年級的“統計圖”的情境創設，通過“看了統計圖你知道了什么？”這一問題情境促進學生去收集相關的數學信息，促進學生用數學的眼光去觀察、去發現、去思考、去讀懂統計圖表.又通過“你能提出什么數學問題嗎？”這一情境讓學生先在教師的示范提問中感受簡單的應用題的結構，在自己提問中感受生活與數學的聯系.

四、認真對待學生提問，保護學生提問的積極性

教師解答問題是否得當，不僅直接影響教師的威信、教學的信度，而且直接影響學生學習的積極性，生疑的積極性.教師要認真解答學生的生疑，樂于解答，同時，要給學生予以鼓勵.在解答時，應以最佳方式來使學生滿足，使其聽懂，印象深刻.在教學過程中常用的解答方法有：（1）直接回答法.（2）教師講授法.有時某個問題可能是大部分學生的問題，教師可在全班講授.（3）學生代答法.有些問題對這部分學生是問題，對另一部分學生不是問題，可由學生內部自己解決，請學生代為解答，這樣能夠增強學生學習積極性和主動性，真正發揮學生在教學中的主體作用，使學生養成互相學習，互相幫助的良好習慣.（4）反問法.當學生生疑時，不提示或稍為提示.反問學生，這種方法針對的內容一般是那些判斷分析，具有推測性的問題.反問學生，可以鍛煉學生的應變能力，調整分析問題的思路.（5）暫緩回答.在課堂上教師突然被學生生疑，又不能一時講清或要影響課堂教學進程的問題，以及課后學生生疑一些較難題目，教師也要經過一定思考、推敲，可約定另外時間解答，但教師一定要按時給學生答復.（6）討論法.對那些存在爭議、當前還沒有定論的問題，教師可以組織學生進行集體討論，邊主持邊引導，最終得出結論.這樣不但能調動學生學習積極性，而且又活躍了教學氣氛，拓寬了學生的知識面.

培養小學生的數學問題素養，不是一朝一夕的事情.在今后的教學中，要更好地考慮到以“學生為本”，讓小學生帶著問題走進課堂，在發現問題解決問題的過程中，引導學生積極思考解決問題的方法，為學生學好數學打下堅實的基礎.

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