思想政治課課堂交往中存在的問題及對策

吳東波

[摘 要]從能力培養角度看，思想政治課的課堂交往應培養學生了解社會的能力和適應社會的能力，能切實提高學生參與現代社會生活的能力；從情感培養角度來看，通過角色扮演、情景再現、換位表達等形式，使學生在課堂互動交往中凈化道德情感、建立道德認知、培養道德意志等，更好地提升了學生的道德素質和道德修養。

[關鍵詞]問題 對策 思想政治課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0074-02

一、思想政治課課堂實踐存在的問題分析

（一）“師生交往”在課堂中的比重偏大

在理想的思想政治課堂交往中，教師并不是課堂的主體，其主要作用是帶領學生進入課堂的知識情境，在提出相關問題后，讓全班學生展開討論，最終得出問題的正確答案。然而，從我國當前的思想政治課堂交往情況來看，其還存在著諸多問題。首先，在當前的教育中，教師仍占據課堂主體地位，學生只能被動地接受知識、學習知識，教師地位優于學生地位的情況使得所謂的交往只存在于傳統的提問與回答模式中。其次，由于教師具有高度的課堂權威統治性，使得學生間的交往迫于課堂嚴肅性而“縮手縮腳”。因此，在課堂中交往最多的情況并不是學生之間的討論，而是教師提問，學生回答。

（二）缺乏靈活、科學的載體，單一的交往形式是目前的總體態勢

雖然，多媒體逐漸進入了傳統教育的課堂，而教師也能夠利用多媒體營造出更加符合思想政治學習的課堂情境，進而幫助學生實時掌握時事最新動態，讓學生了解并懂得如何利用多媒體等現代科技學習與思政知識有關的內容，并利用有趣的問題激發學生思維，讓所有學生積極參與到課堂交往中。但是在當前的思想政治課教育過程中，課堂交往問題依舊非常突出。如在一些沒有多媒體的課堂中，教師還是采用傳統的“填鴨式”教學模式，學生幾乎都是被動學習知識，這種課堂毫無交往可言。有的課堂雖然引進了多媒體，但有的教師為了活躍課堂氣氛，往往會播放一些與教學無關的內容，這些都違背了多媒體教學的初衷。

（三）課堂交往缺乏深入的交流與探討，流于表面

在國內教育大力貫徹課程改革以后，傳統的思想政治課教學模式發生了翻天覆地的變化，各種教學方法的提出與實踐，大大增加了課堂交往概率。但是從課改的實踐過程中我們發現，還是有一些“非交往”的消極現象存在，其原因主要有兩點：一是很多教師都把精力集中在尖子生身上，課堂交往幾乎在教師與尖子生之間進行，雖然“填鴨式”教育已得到改變，但這種單調而又枯燥無味的課堂旋律沒有得到根本改變。二是教師為做足課堂交往表面工作，所提出的問題太過形式化，不是提的問題過于簡單，就是在提問后讓學生自由討論，還沒等學生討論出所以然來就中止了，問題的本質依舊難以觸及，課堂交往嚴重缺乏真正意義上的討論與交流。

（四）學生之間的差異性被忽視

在實際思想政治教學課堂中，教師忽視學生個體間的差異現象比比皆是，其原因有三點：第一，教師與學生交流的內容僅限于該堂課的教學內容，缺乏結合生活實際的聯想，有的學生根本就不知道教師在講什么，進而對課堂產生抵觸心理。第二，教師為了減少工作量，往往采用統一的備課方式，并沒有因學生個體學習能力的差異而制訂不同的教學目標與任務，進而降低了教學質量。第三，教師沒有重視學生性別間的差異，由于男生較為活躍，因此其活動交往的機會要比女生的更大些，這一點就使得女生成為課堂交往的弱勢群體。

（五）主動性與積極性缺失，學生作為主體的作用沒有真正體現

雖然在很多思想政治課教學中，教師完全認同學生是課堂主體這一核心理念，不斷為學生參與課堂交往創造機會，但是這依舊是少數情況，很多思想政治課課堂教育依舊是“教師講，學生聽”的模式，即教師在黑板上“指手畫腳”，學生在講臺下面時不時抬抬頭記記筆記，大腦里完全沒有“提問”這個概念，參與課堂教學活動的積極性不高，也不會發揮主觀能動性去自主思考。

二、有效開展思想政治課課堂交往

（一）和諧的師生關系至關重要

在思想政治課堂教學活動中，教師與學生之間的關系將會直接對學生學習效果產生影響，同時也會影響新課程改革的實踐效果。因此，在思想政治課堂教學活動中，教師必須要與學生打好師生關系。第一，摒棄傳統的教學思想。在課堂上，教師與學生之間的地位應當是平等的，只有平等才能拉近彼此間的心理距離，教師要從嚴厲的訓斥者轉變為學生的良師益友。第二，加大教學模式的創新力度。教師要不斷創新教學模式，為營造良好的師生關系打下堅實的基礎。比如教師可以根據不同的教學內容營造不同的教學情境，可讓學生“講課”，教師“聽課”等方式來拉近教師與學生間的距離，促進學生與學生之間、教師與學生之間的交往，打造民主課堂環境，提升學生的主觀能動性。

（二）教學活動內容要安排得當、合理，提高學生的參與能力和教師的駕馭能力

基于教師角度來講，筆者認為，提升掌控課堂交往能力是當前教師的首要任務。首先，教師要充分對全班學生的生理與心理特點加以考慮，提升其參與課堂的積極性，讓其在問題探討中充分發揮主觀能動性；其次，要因材施教，根據每節課的實際教學內容制訂合理的教學目標，這些都是教師綜合能力的體現。基于學生角度來講，興趣是最好的老師，學生必須對教師所講的內容產生興趣。因此教師在內容的選取方面一定要有趣味性，將趣味貫穿于有序的知識教學中。其次，在教學活動內容制訂中，要合理地增加一些學生間交往的活動。同學與同學之間有著許多的共同愛好與語言，彼此間的影響遠大于大人施壓的影響。因此以學生為教學主體開展各式各樣的教學活動，能夠有效促進學生間的交往，增加學生參與思想政治課教學活動的積極性，進而提升思想政治課課堂教學的有效性。

（三）引導學生進行“體驗式情感交往”，開發科學化的教學方式

對于科學的教學模式開發，需要從兩個方面著手。第一，讓學生從所學內容中有所感悟，這樣學生才能將課本上的知識聯系到實際，鑒于此，筆者認為，體驗式情感交往不失為一個良策。在體驗式情感教學模式下，有兩大優勢，首先，能夠讓學生在“體驗”中掌握知識；其次，情感的交流有利于教師因材施教。第二，教師要把握好“體驗”的度，切忌“體驗”不能超出教學內容與目標，只有當體驗與教學內容完美融合，才能算作真正意義上的科學化教學模式。

（四）營造輕松的課堂氣氛，引導學生進行“活動式能力交往”

活動式能力交往的展開，必須從以下兩個方面著手。第一，讓課堂氣氛活躍起來，在此方面，教師要用幽默的語言、發自內心的情感表達、個人魅力讓學生不再受課堂的約束，并給學生留下一個和藹可親、平易近人、幽默風趣的形象，促進學生參與課堂交往；同時還要將學生課堂交往的主體地位充分體現出來，讓學生勇于反問，提升學生參與討論交往的積極性。第二，讓學生在全班總動員的環境下，通過獨立思考或群體討論來提升綜合能力。在這個教學活動中，教師首先要在課前向學生講明教學主體內容，然后利用比賽、游戲等諸多方式，把思想政治課的內容有效地引入活動交往中，通過學生間、師生間的互動，激發學生的求知欲望與探索欲望，讓學生從活動交往中發現問題、思考問題，并最終提升自己的綜合素質。綜上所述，所謂活動式能力交往的思想政治課，其本質就是讓學生在課堂上動起來。

（五）精心設計教學方案，開展有效課堂交往實踐

第一，相較于傳統的教學，交往式課堂教學要求教師花費更多的時間與精力去設計教學方案。教師工作量極大程度的增加使得教師職業素質與能力受到嚴峻挑戰。第二，課堂交往時間與場面控制的有效性也對教師提出了更高的要求。從課堂交往教學本質來看，其就是以活動為核心而開展的教學，既然是活動，難免就會出現意外情況，而這些意外情況很可能導致課堂交往浪費更多的時間，甚至有可能終止課堂交往。此外，學生與學生之間的交往最容易產生觀點、意見發生分歧的問題，這些問題的產生，不僅會浪費掉來之不易的課堂交往時間，同時也會影響課堂交往教學的質量與有效性。因此教師想要保障課堂交往教學的質量，不僅要具備學富五車的知識，良好的溝通能力，還要有能夠融入學生圈子，搞好人際關系的能力。最后，由于學生個體的差異，有的學生很有可能對課堂交往教學產生不適應情況，其原因是這部分學生已經習慣了“教師講，學生聽”的教學模式。因此，教師在開展課堂交往過程中，必須要提升自己的綜合能力與教學水平。筆者認為，在思想政治課課堂交往教學中，提升學生適應新教學模式應當是教師今后努力的方向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡曉紅.論大學思想政治理論課的差異與銜接[J].青島大學師范學院學報，2005（12）.

[2] 歐陽娟.多媒體技術在高校思想政治理論課教學中的運用[J].職業時空，2006（10）.

[3] 張化斌.多媒體在思想政治理論課教學中的運用[J].學習月刊，2006（2）.

[4] 斯滕伯格，威廉姆斯著.張厚粲譯.教育心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[責任編輯：覃侶冰]