周金鵬

普通高中的音樂課堂要取得較好的教學效果，需要教師具備豐富的教學智慧。

一、把握課堂教學內容的方向，防止出現過度教學

過度教學的一個表現是多數學生大體聽懂了的內容，教師卻還要反復講。在教學中過于偏重于某個內容點，而忽視了整節課的教學目標，使整個課堂的教學重心、教學方向發生了偏移，不能達到應有的教學效果。比如，上一節音樂鑒賞課，要找一些輔助的資源來加深學生的理解，但是，如果過分地在輔助資源上花了大量的時間和精力，就會出現了過度教學的現象。有一位老師上了《獨特的民族風》【普通高中課程標準實驗教科書·音樂鑒賞（人民音樂出版社）第二單元第三節】這節課，在欣賞第一首作品《遼闊的草原》時，他先播放了一個描述草原的視頻，引起學生的興趣，接著播放了一遍《遼闊的草原》，并講解了蒙古族民歌的一些特點和理論知識，為了進一步加深同學們對蒙古長調歌曲的理解，他又播放了一個課外的長調作品《輕快的走馬》，欣賞完后，原以為該進入下一首作品《宗巴朗松》（西藏民歌）的學習了，可是他又把話題轉到了蒙古歌手騰格爾身上了，并又播放了《蒙古人》、《天堂》的視頻，播放完了，這節課只剩下10分鐘了，可還有兩首作品（兩個民族）還沒有欣賞。結果這位老師把兩首作品各欣賞了一遍，簡單地說了一下就匆匆下課了。這就是明顯的過度教學，過于偏重于一個知識點，沒有把握整節課的教學要求和目標。

二、創新音樂課堂教學，打破“以教代學”的固化模式

所謂“以教代學”，就是教師用自己的教，過多地替代了本應而且也可以由學生通過自己的學而完成的工作。以教代學使學生的學習局限于接受現成的知識和既定的結論。學生基本不用探索、質疑、判斷和選擇，而主要是理解、消化和接受。教師講得頭頭是道、層次分明、邏輯清楚，講得學生當堂消化，不給學生留下疑難問題。這樣的教學使學生失去了許多必需的體驗、感受，以及質疑、分析、判斷、選擇的機會，從而不能更深層次地對教學內容理解和掌握。

比如在講劃時代的音樂大師——貝多芬這節課時，如果我們在課堂上僅僅是自己給學生講述貝多芬的生平及他的音樂創作磨難歷程，那么學生當時有印象，下一節課可能就忘了。在欣賞他的音樂作品時，只是停留在剛才的簡介層面，沒有深入了解作者創作這首作品的背景，就不能夠完全體會到作品想要表達出來的意境，特別是音樂中表現出的和命運抗爭的內在力量。但是，如果在課前布置學生自己查找關于貝多芬的生平簡介和他的相關創作故事，在課堂上由學生介紹給其他同學，并組織相關的主題討論，那么再欣賞音樂作品時，學生就會很容易理解并體會到音樂作品想要表達的意境，更容易提高學生的欣賞和審美能力。我在教授《醇厚的中原韻》這節課時，我把全班學生分為三個小組，要求在欣賞的過程中學唱教材上的民歌，然后三個小組進行比賽。一說到要比賽，各組的學生都來精神了，欣賞音樂作品的同時都在輕聲的哼唱，等到我用鋼琴伴奏各組進行演唱時，每組學生都很認真、積極，而且第一遍唱的不好的組，還要求唱第二遍，課堂氛圍非常活躍，學生在歌唱的體驗與參與中體會到了不同地方的民歌特色。

三、營造良好的課堂氛圍，激發學生的求知欲

1. 突出音樂學科的特點，在作品聆聽中提高學生的審美能力

鑒賞模塊是以聆聽為主進行教學。聽什么、怎樣聽是最關鍵的，每一種音樂都有自己的特點，教師要引領學生去關注、聆聽音樂的基本要素。少講，多聽——反復聽、分段聽、整體聽，從而引導學生在深層次下對作品的內涵、效果、詮釋手段，有更充分的理解。比如在講《京劇大師梅蘭芳》這節課時，按照教學要求讓學生初步認識京劇的南梆子和四平調的唱腔特征，怎樣認識？光靠說講一些理論知識是不夠的，學生不能直觀的、較深層次的認知。

2. 建立平等的師生關系

教師要尊重全體學生，在教學過程中建立民主、平等、交流互動的師生關系。在進行音樂作品的欣賞時，鼓勵學生運用發散性思維來理解、分析作品，即便學生的理解和感悟與書上的解釋有所差異，也不要把書上的既定解釋或者自己的認識強加給學生，只要是大的方向沒問題，就要鼓勵，畢竟對音樂的理解，不同的聽眾有不同的認識。我們音樂教師作為教學的組織者和引導者，更不能把自己看成是整個課堂的主導者。在實際的教學中提倡學生自主學習和探究式學習，突出學生的主體地位，把學生的學習積極性調動起來，充分發掘學生的音樂潛能。

責任編輯 邱 麗endprint