彭海燕

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。一般來說，簡單的答案或結論單一的問題可讓學生獨立思考解決；而答案復雜或結論多樣化，需要分析、綜合，共同學習研究，發揮集體的智慧才能更好地解決的問題，則可以采用小組合作學習的方式。具體歸納有如下幾方面。

1. 有爭議的問題合作解決。如課文《兩小兒辯日》，“一兒曰：‘日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？一兒曰：‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”在理解文章內容之后，學生不禁會有疑問：兩個小孩說的都有理由，到底誰對誰錯？科學的道理在哪里？這時教師抓住這個大好時機，讓學生合作學習，效果事半功倍。開始時，各小組組員間意見分歧很大，有支持第一個孩子的觀點的，也有支持第二個孩子的觀點的，但就是找不到對立面的錯誤。后來，大家紛紛查找資料，和同學共同探討，最后總結得出結論：兩個孩子從不同的角度思考問題，他們的觀點就大相徑庭。其實早晨和中午的太陽距離地球的遠近是一樣的。只是由于那時候的科學技術水平有限，人們的認識水平也有限，因此，即使是圣人孔子也無法判斷誰對誰錯。這說明了孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的態度，從而體現孔子謙虛謹慎的教育與學習態度，是萬世學習的楷模。這道理通過學生共同學習所得，歷久難忘，一生受用。

2. 答案不唯一的開放性問題讓學生合作學習解決。如教學《童年的發現》時，到底作者童年發現了什么？是怎樣發現的？你的童年有什么發現？特別對于最后一個問題，通過學生分組學習，人人都把自己童年的發現拿出來和同學分享。通過交流，大家的發現千奇百怪，異彩紛呈，大家都開闊了視野，受到了啟迪。

3. 課文的重點、難點問題讓學生合作學習解決。如教學《少年閏土》時，為理解既是課文重點，又是課文難點的句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”這時教師適時地組織學生分組合作學習，提示學生注意加點的詞語，聯系上下文，談自己對句子的理解，也結合自己的童年生活談感受。因為貼近自己的童年生活，大家各抒己見，滔滔不絕。特別是一些童年趣事、傻事、新奇事讓大家感受到擁有童年歡樂時光是多么幸福，深刻體會到當時魯迅及城里那幫少爺們童年生活的單調與孤寂。農村少年閏土農村生活豐富多彩，造就了農村少年知識豐富、機靈能干的形象。相比之下，“我”和城里的“少爺們”整天困在大院里，沒有廣泛接觸大自然，只看見“高墻上的四角的天空”，目光短淺，知識貧乏，如井底之蛙。通過大家共同的學習、探討、比較，少年閏土知識豐富、聰明伶俐的可愛形象躍然紙上，栩栩如生，深深地記憶在孩子們的心中。

4. 具有探索性、挑戰性的問題合作解決。在教學課文《語言的魅力》時，法國著名詩人讓·彼浩勒在乞丐老人那個寫著“我什么也看不見！”的木牌上添上了“春天到了，可是”幾個字后，結果發生了很大變化。為什么會有這么大的效果呢？此時，可讓學生合作學習，根據課文句子“那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎能不叫我陶醉呢？”開展豐富的想象，想想這是一幅多么美妙的圖畫，和小組同學分享一下你所想象的美麗圖景。通過合作學習，共同分享，一幅幅春天的美麗畫卷呈現在學生面前，由此領悟到詩人添上的“春天到了”這幾個字的無窮魅力。它引起了人們豐富的想象，春天多么美好，“可是，我什么也看不見”，由此引起了人們對失明乞丐老人的深切同情，紛紛為他慷慨解囊。可見，語言的魅力有多么大。然后，讓學生們仿效詩人，用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌。大家先小組討論，再綜合整理，看哪個小組寫的提示語最有詩意，最有魅力。這是比較有挑戰性的問題，需要展開豐富的想象，需要有精妙地運用語言的能力，單靠學生個人想象可能貧乏，語言也可能單調，但經小組共同的智慧，就會創造出精妙而豐富的語言。像草坪邊的提示語：“給我一份愛，送你一片綠”“已有陽光大道，何必另辟蹊徑”“小草有生命，愛護小草就是珍惜生命”“愛護小草吧，它是春天的使者”“碧草芳樹，大家呵護”等等，豐富了學生的想象力，也鍛煉了學生的語言能力。

責任編輯 潘孟良endprint