高乾

目前，大多數教學第一線的語文教師，對學生的文學素養的培養意識相對來說還是很低的。老師們本身的文學閱讀面不寬，傳統的教學方式仍未徹底改變。在他們的觀念里，課堂上就是生字、詞語、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特色之類的教學套路。教學的目標都是奔向考試，至于課堂教學生動不生動、精彩不精彩、文學知識掌握了多少，并沒有太多的精力來關注。

一、重視把文史知識滲入到語文教學中

自古文史不分家。文，內容博大精深；史，歷史源遠流長。如秦漢以前的稱為先秦文學，學生對此大多不甚了解，這一時期的《詩經》《論語》等堪稱經典。又如唐宋是中國詩詞最輝煌燦爛的時期，蘇軾是人人都耳熟能詳的大文豪，他的作品泛古覽今，內容博大精深。《后赤壁賦》的結尾寫了孤鶴，敘述了夢境，但文尾以道士化鶴為結束，會對學生造成理解障礙。因此作為文學常識的拓展探究，我們需從“鶴”在中國傳統意象入手，結合儒、道、佛對蘇軾自身情感的變化，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁。又因景而悲，悲而長嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來”的孤鶴，引出道士化鶴的夢境，從而含蓄地表達自己希望超脫塵世的心情。

作為語文教師，必須重新審視文史知識，文史知識不等于文學常識，過去的語文課堂中，語文教師在課前介紹的文學常識多是走馬觀花，未形成知識網絡，學生的死記硬背最終對提高文學素養無大的幫助，因為沒學之入骨，涉及的只是皮毛。歷史是經，文學是緯，歷史是真實，文學是藝術，兩者交融，文史滲透，一定會給語文課堂增色，同時，文史知識面廣，真實性與形象化結合，更適合學生積累知識，更能激發學生的學習興趣。

二、重視踐行改革創新文學教學方法

滲透教學，學生學習每一篇課文，教師教授每一課時內容時，課堂都可以有文學知識的滲透。要有明確的滲透內容對象，有明確的滲透比例，體現學生的主動性。如可以讓學生進行課前5分鐘文學知識介紹，這種硬性的任務會迫使學生不斷地搜索積累文學知識。長期堅持，學生的文學知識廣度會延展，量會逐漸增加。

專門性教學，指學校設立專門的文學課堂、百家講壇。筆者認為，中學的語文課堂特別是高中課堂可開小型講座。中學有選修課本，有《論語》，有諸子散文，有名著閱讀，但就是沒有利用好，使選修課流于形式。這種課堂不一定要開設多，每周一課時也可以。這種課堂不一定要鉆研得有多深，只要學生有感而發就行，一定要尊重學生的個性化理解。如果老師善于引導學生去探索、去發現，互相取長補短，就有利于激發學生智慧的火花，有利于學生創造力的培養，就可以構建多維互動的課堂教學體系，將人文素質培養落到實處。

三、課內外玩轉學習與興趣，培養學生的文學綜合素質

我經常在課堂上舉辦主題讀書活動，如讀書心得交流會、講故事比賽、優秀讀書筆記展評等。通過這些活動，樹立榜樣。第二課堂能做到深化課堂內所學的文學知識，是滲透式教學和專門性教學的延伸。學生能夠在課堂內外達到玩轉學習與興趣并舉，培養文學綜合素質。

文學素質的培養不是一朝一夕能夠完成的，這需要持之以恒的努力。我從第一堂語文課開始就讓學生感受“語文的魅力”，讓學生樹立“生活處處有文學”的思想，勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。我要求學生課外堅持閱讀《讀者》《青年文摘》等期刊，堅持寫讀書筆記。每篇讀書筆記包括三部分內容：“故事概括”，培養概括能力；“美文佳句”，自主摘抄，擴大詞匯語句積累量；“點亮心燈”，談自己的閱讀感悟。又教給學生圈點批注閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。

四、扭轉社會對文學知識無用論的偏見

農村流行“讀書無用論”的現象非常普遍，大城市里認為學生應該重點學習數理化，至于學生課下閱讀文學作品，甚至是在課堂上穿插文學知識的積累太發散了。這些都是社會對文學知識無用論的偏見，同時也會造成我們文學教學的尷尬。許多學生從小沒有接受過正規文學知識的熏陶，對基本的文學內容都很陌生，一問三不知，這也在無形中增加了語文教師在文學教學中的難度。我認為，文學知識的掌握正是靠老師對學生平時一點一滴的灌輸堆積而成的，文學素養的提高功在平時。

責任編輯 魏文琦endprint