選題的三個維度

方永進

教師要進行課題研究，首先遇到的問題是“如何選題”或“我可以研究什么主題”。

選題，說來容易，做起來卻不易。當前中小學教師課題研究中誤區較多。如比較常見的就是選題中兩極化現象非常嚴重。一個極端：假大空。貪大求洋，大題目，大制作，教師做了教育部長的事情。一個極端：微型化，一次討論、一次家訪、一個電話、一次談心就能解決的問題，或者通過學習就能解決的問題，非要變成課題來研究不可。如，一節課的教學設計，一個具體小問題的處理等，都變成了課題，導致課題的泛化。

還有一個問題比較隱性，未引起教師的重視，即對于中小學教師來說，并不是所有問題都可以經過自己的研究得到解決，有些是制度問題，教師無法在短時間內改變，所以，“問題即課題”中的問題，應該是教師能夠改變的、可以找到解決辦法的問題。

還有些學校選題喜歡追求時髦和熱點，沒有考慮到所追逐的熱點問題對改進自己的實踐工作是否有真實的幫助，導致選題貶值……

本期，請關注：中小學教師課題研究如何選題？

課題研究，如何過好“選題關”？

課題研究首先要有一個好的研究主題，這個主題不僅體現在研究的內容上，也體現在申報的題目上，這是課題選題必須考慮的兩個方面，下面筆者就從自己的研究歷程談談課題是如何選題的。

一、關注長度：選題在長效性與短效性中開花結果

選題要關注課題的長度，要明白課題研究是一個長期性工作。