小學語文科研小課題選題策略

李聲智

行走在課程改革的路上，我們不難發現課題研究是教師推動自身專業發展和提高課堂教學效率的重要舉措。因此，有不少一線教師著眼于解決具體的教育教學問題，選擇內容比較具體、切口比較小、周期較短的小課題進行研究，有效地改進教育教學工作，這已成為普通中小學教育科研的一道亮麗風景線。鑒于此，筆者就最近幾年自己開展小學語文學科研究中如何選擇小課題做了一些梳理與思考，與一線的同仁交流。

一、從課程標準中提煉課題

當《語文課程標準》（2011年版）頒布后，筆者發現與原實驗稿的語文課程標準相比，除了一些表述改動外，還有不少增添。比如在第三學段的目標與內容就增添了“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！蹦敲醋鳛榻處?，要思考“什么是非連續性文本”、“非連續性文本的特點有哪些”、“怎樣培養學生閱讀非連續性文本的能力”、“怎樣有效實現非連續性文本的閱讀與運用”等一些問題。通過對上述問題的思考和有關文獻資料的查閱后，筆者便確定《立足文本訓練小學生閱讀非連續性文本的研究》，這樣的課題著眼于新生事物，真正考慮了學生的所需。這項研究沒有另起爐灶，沒有增加學生負擔，而是通過深挖教材、活用教材，在“連續性文本”與“非連續性文本”間搭起相互轉化的橋梁，可謂一舉多得。

二、從學生表現中提煉課題

筆者所在學校曾經組織過大規模的閱讀教學第一課時教學觀摩，在第一課時中重要的任務之一就是整體感知課文內容，感知課文內容當然少不了讓學生用簡單的話語概括文章的主要內容。從聽課中不難發現不少學生在概括課文主要內容時，要么是較為簡單的復述，要么是沒有抓住關鍵內容進行極其簡單的概括，甚至不少學生無法開口。針對這一實際情況，我們語文教研組在中年級確定了《概括課文主要內容的有效策略研究》。通過研究，教師在第一課時的教學過程中，舍得花時間，不走形式，真正為學生而教，教給他們學習的方法，讓學生在反復操練中獲得較強的概括能力，初步掌握了不同文體文章的最基本概括方法和策略。

三、從教師談話中提煉問題

在課堂外，尤其是同學科教師間總有些共同的話題，這些話題就可以成為我們研究的課題。有一次，低段語文教師在批改了單元檢測的試卷后，不少人大發感慨：平時語文試卷中經常要求學生看圖寫一段話，可是語文教科書上很少有這類訓練。于是，筆者仔細翻閱了人教版二年級上冊的教科書，發現只有一處安排了看圖寫話。再看看教材，雖然大部分文字都有插圖，但是沒有上個世紀教材中的“看圖學文”這個體例，教師很少關注教法。因此，筆者幫低年級組的語文教師確立了《利用文本插圖提高學生寫話能力的研究》。這樣的課題，立足教師教學實際，充分利用語文教材固有的資源，具有鮮明的學科、學段特色。通過半學期的研究，低段教師總結出，看圖寫話教學應緊抓教材習得看圖方法，既而立足教材訓練學生口語先行，最終憑借教材主題出示圖畫，加強寫話實踐訓練，這樣形成一個螺旋式上升的看圖寫話教學模式。這不僅使得教學內容變得充實，還切合學生語文能力的發展。最終撰寫的論文《看圖寫話教學應“里應外合”——以人教版二年級語文教材為例談看圖寫話教學》被《語文報》刊發。

四、從理論學習中提煉課題

不得不承認，這個時代無論是文本資料，還是網絡資料都相當豐富，教師要注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，要敢于采取懷疑的態度探究其存在的合理性，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。比如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是當“文本解讀”這個術語沖擊我們大腦時，我們不得不對這句話產生質疑。一千個讀者就真的就有一千個哈姆雷特嗎？如一些特定的人物形象并不會引起讀者的獨特體驗，即使有一萬個讀者，他們的心中依然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生產生獨特的體驗，可能是教師一廂情愿的事，這種一廂情愿極有可能會把學生引入歧途。在筆者閱讀了不少關于文本解讀的論文時，隨即開展了《教師應該怎樣進行文本解讀》的研究。通過半年的研究與實驗，最后完成論文《“三多三少”讀文本》和案例分析《恰當取舍，一課一得》分別發表在《湖北教育》和《新教師》上。

五、從常規工作中提煉課題

一線教師課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。如，作業布置是教育教學活動中不可缺少的重要環節，長期以來，由于人們習慣于將作業的主要功能定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，因此教師的作業布置總是以此為出發點，過于強調書面演練，大多是抄抄寫寫，讀讀背背等機械性的、靜態的文本式作業。這種長時間的機械性作業不僅對學生的學習無幫助，反而會對小學生身心健康發展及今后的學習生活造成諸多不良影響。在大力倡導高效課堂和減輕學生課業負擔的今天，我們應該怎樣布置作業，激發學生作業興趣，通過作業引導學生提升學習能力呢？基于此，我們開展了《優化作業設計提升學習能力的研究》。

當我們結合教育教學工作的現狀和實際，確定了適合自己的學科小課題時，即使我們沒有系統的研究方案，只要有自己實踐工作的反思和記錄，就一定會實現教師和學生的雙贏。