精彩“生活秀”，本真炫課堂

秦娥

筆者曾經應邀擔任宜昌市教科院組織的小學品德比教學活動評委，認認真真聽了14節課，14節課仿佛14場精彩紛呈的“生活秀”。活動以同課異構的形式將6個主題內容呈現出來，如同6幅逼真的生活畫面。

畫面一：“在自然災害面前”——教師以枝江百里州洪災為切入點，引導學生盤點自然災害給家鄉帶來的損失，從而喚醒學生已有的生活經驗；精心設計的“地震逃生”情境體驗活動給課堂增添了濃厚的生活氣息。

畫面二：“五十六個民族五十六朵花”——身著民族服裝款款入場的漂亮土家妹，巧妙地展示出一系列的土家風情，讓學生真切地感受到少數民族就在我們身邊；以土家兒女的杰出代表、授課教師的同事——“英子姐姐”（十八大黨代表）的感人事跡及她在人民大會堂的劇照，讓學生感悟到：各民族不分大小，一律平等，都是國家的主人。

畫面三：“日行千里不是夢”——一組學校門前交通路況的真實照片，讓學生從生活中找到了常見的和常用的交通工具，并從中辨析出各種交通工具的優勢與不足；一場逼真的現場推介會及“幫助班上一位準備全家端午節旅游的同學選擇交通工具”的情境活動，將學生置身于現實的生活場景中。

畫面四：“到哪兒去買”——幾分鐘的學生購物情況及購物經歷調查活動，盤活了學生已有的購物經驗，幫助學生弄明白了不同購物場所的不同特點，進而通過情境“幫老師出謀劃策——帶禮物”這一體驗環節，幫助學生解決了選擇到哪兒去買更合適的難題，教師現場電話購買盒飯，讓學生感受到了新購物方式的快捷、方便。

畫面五：“愛惜每一張紙”——教師用漂亮的紙花作為禮物送給學生，引發學生展示各種紙制品的興趣，不知不覺中學生明白了紙的重要作用；學生在龜甲、絲帛等材料上體驗書寫，感受到沒有紙會給人們帶來極大的不便，學生的愛紙之情由然而生。

畫面六：“我的眼睛明又亮”——蒙眼、不蒙眼畫畫的比較游戲，蒙眼走路游戲等讓學生感受到眼睛的重要；模糊圖片的展示，模擬體驗近視，戴眼鏡穿衣服、洗臉、運動、現場采訪等一系列活動，讓戴眼鏡的煩惱在學生頭腦中生根，從而引發了學生愛護眼睛的情感。

在這些畫面中，每一位教師都能夠從學生的生活經驗出發，引導學生將枯燥的道理（或知識）情境化、生活化、現場化，從而提高學生從不同角度觀察、認識、分析事物的能力，這是難能可貴的。

當然，在展示生活畫面的時候，也有不盡人意之處。比如，教師為了讓學生體驗戴眼鏡的不方便，組織了一場穿衣服比賽（不戴眼鏡與戴眼鏡兩組學生對決），賽場上，不戴眼鏡組的一名女生，因為衣服稍小，總也穿不進去，一直尷尬到最后也沒能得到教師的幫助；又比如保護眼睛應保持正確的讀寫姿勢，教師在前面引導學生興高采烈地討論這一觀點，一學生卻慢慢地躺在了課桌上，小屁股撅得老高，教師也未加勸阻；還比如在引導學生選擇合適的場所或方式去購買自己需要的商品時，學生總是走不出“便宜、方便”的圈子；在討論出行如何選擇交通工具時，學生老在“方便、快捷”上面打轉……這些難題，最終也沒能得到教師的適時指點。

以上細節，引發筆者兩點思考：其一，一切教學活動都是在課程目標支撐下展開的。因此，教師在組織開展活動（游戲）時，無論是學生生活再現、社會實踐，還是情境體驗，都必須圍繞主題目標進行。其二，“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學（葉瀾語）”。學生課堂上表現出來的點滴狀況都是他們最鮮活、最真實的生活，更是最有價值的課程資源，因此，教師組織教學活動時，必須捕捉學生瞬間表現出來的點滴細節，根據實際需要，不斷調整預設方案，動態發展。

總之，品德課堂就像一首詩，它源于生活又高于生活；品德課堂就像一場“生活秀”，它透過豐富多彩的活動，讓人們欣賞到課堂功力的本真。

責任編輯 劉玉琴