談語文教學中美育的滲透

王吉燦

〔關鍵詞〕 語文教學；美育；感受能

力；理解能力；創造力

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0049—01

語文教學中要充分挖掘出文學作品的美，帶領學生去欣賞、品味美的不同形態，并且通過對美的形態的分析，感受了解作品的主題，把握作者的思想情感，從而使學生得到美的享受，進而使學生學會美的創作手法，從而提高學生的審美水平。在語文課文中成功地塑造了一系列不同形式的美，如何充分利用這些美來教育學生，讓學生感受這些美，是我們語文教學的重要任務。

美育本質上是一種生命教育，是一種旨在提升生命質量的教育。蘇霍姆林斯基指出：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的有力源泉。美育最重要的任務是教會孩子能從周圍世界（大自然、藝術、人們的關系）的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎確立自身的美。”語文是蘊涵著豐富的美育的課程，文章當中涉及自然美、社會美、藝術美。那么，語文教學中美育有哪些呢？

一、培養學生對美的感受能力

著名的雕塑大師羅丹曾經說過：“我們的世界不是缺少美而是缺少發現美的眼睛。”因此在語文教學中進行審美教育首先得培養學生對美的感受能力。語文課本當中一般選取的都是經典佳作，在這些作品當中，有著豐富的美育因素，因此，在教學過程中教師要通過朗讀、板書、圖片、課件等方式把美表現出來。并讓學生通過對語言文字的理解、展開豐富的想像，感受色彩之美、形體之美、結構之美、力量之美、過程之美。例如，學習《望洞庭》時，可以引導學生自己來想象一下湖光和月光的交融和諧與湖面的光亮平靜之美。而在學習《長江三峽》時，教師可以向學生展現不同的風光照片，讓學生充分地感受三峽的美。因此，美的感受在語文教學當中更包含意境之美。既有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南旖旎風光之美；更有“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光之美；更有“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的豪情之美。而體現教師的理解也完全可以用教師自己的板書、表情、語言將自己的思想表達出來，從而來引導學生對美的感受。

二、培養學生對美的理解能力

對美的理解與感受不能停留在淺層次上，不能停留在教師的展示與描述之上，不能讓學生只是被動地來看看圖片，或者根據教師的要求去想象一下具象的內容，而要讓學生深刻地把握美，學生要想把握美，就必須得能理解美。在語文教學過程當中，教師要引導學生理解美的內容，傳授美的知識，讓學生明白在語文當中的美是通過不同的形式體現出來的。要提高學生對美的理解能力，就要增加學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，引導學生深入體會了解各種美。例如，西方與東方的美的不同，田園風光美與都市風光美的不同。從而讓學生明白美是有規律的，是合乎目的的，更要學生懂得美有不同風格。

三、培養學生的美的創造力

在語文的美育當中，學生不但要能感受美，理解美，更應當會創造美，要讓學生創造美并不是要另辟蹊徑，而是要立足于課堂，以語文教學為手段進行創造。首先要引導學生追求漢字的書寫美。就是要求學生在規范、工整書寫的基礎之上把字寫得更加漂亮，不但要講究單個漢字的漂亮，更要講求整個作業的美觀。甚至可以向學生提出章法要求。其次要用美的方式表達自己。除了書寫，在朗讀時要求學生要用心讀，去體會。要培養學生有創意的閱讀，要讓學生多讀、善讀，讀出緩急曲直、音韻文氣，讀出快感，不能味同嚼蠟，在讀中品味作品的語言，感受作者的情感，體會文學作品的美感。如讀“君不見/黃河之水/天上來，奔流到海/不復回”，要讀出氣勢，仿佛郁積多年的不平之氣一掃而盡；再如讀“昆山/玉碎/鳳凰叫，芙蓉/泣露/香蘭笑”，要讀得流轉自然，仿佛”大珠小珠落玉盤”的清脆悅耳。要多背、善背，背出經典名篇、名句，只有這樣，在今后的工作和生活中才能顯得文筆滔滔，語出珠璣，內外兼美。

在語文教學過程中對學生進行美育并不是把文章當中的美育因素單純地提取出來進行講授，這樣反而會使美的教育變成一種枯燥的說教，而是要將美育融合于整個教學過程當中，要從學生的實際出發，這樣才能取得良好的教學效果。

編輯：劉於誠