淺談初中語文自主性閱讀教學

陳春生

〔關鍵詞〕 初中語文；閱讀教學；自主性；興

趣；視野；體驗；引導

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0054—01

一、培養廣泛閱讀的興趣

培養廣泛閱讀興趣，即所謂的讓學生愛閱讀，閱讀自己感興趣的內容。要做到這一點，就一定要做到所選閱讀內容能讓學生愛不釋手，同時，必須遵守由易到難、循序漸進的原則，即閱讀難度一定要有梯度。閱讀首先是對語言的一個基本感知，其次是對文本信息的提取，具體說來就是對文章的內容、寫作手法、表達方式等加以概括和分析。但對于一篇文章，最終是要學著鑒賞并發表自己的見解。雖然對于語言的感知是一個非常簡單的環節，但每個同學的感知能力是有差別的，此時就需要教師的引導，將學習的疑慮引導在某一個焦點上，然后再有序地引導出更深層的問題，從而更好地解讀文本，并發表自己的見解。在閱讀教學中，依然要尊重學生的差異，設計不同層次的活動內容，并讓每一個學生發揮自己的專長。

二、拓寬閱讀的視野

蘇霍姆林斯基說“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。而農村初中學生，由于受到許多條件的制約，閱讀習慣很不好，作為語文老師，就要在平時的教學中有意識地加強培養。實習的時候，我的指導老師對這方面的培養使我感觸很深。因為各種條件的限制，學生閱讀很有限，老師在每節上課之前十分鐘，閱讀一篇小短文，并讓學生說說自己的看法與感想，根據本周所學課文內容，每天摘抄一篇100字左右的文章，后面寫上自己的讀后感。每兩周安排一堂課，讓學生組織對閱讀的交流與互查，老師也不定期抽查，這樣既保證了學生閱讀的積累，也符合學生主動學習、主動發展的初衷。

三、在閱讀中體驗

在閱讀教學實踐中，我發現傳統教學太注重分析而忽視了對文本的感悟和體驗。不同的讀者對文本產生的反應是不同的，這種反應就是帶有自主性的體驗。在給七年級學生上《羚羊木雕》一課時，首先就請同學們談談有沒有遇到過類似事情，如果遇到了你會怎么處理，問題一出，大家就活躍了，各抒己見。隨后，我進一步讓學生討論探究，課堂十分熱鬧，之后，我們整合大家意見，作為我們對這篇文章閱讀的收獲，一堂課滲透著每個人的體驗和感悟。所以歸結起來，語文就是生活，閱讀作為語文的重要組成部分，更應與生活緊密聯系起來。在閱讀中，滲透著對生活的體驗和感悟，每個人生活的環境不同，對生活的感悟也就不同，他們有自己的喜好，有自己的判斷力，所以自主性閱讀能力的培養，一定要讓學生結合自己的親身經歷，讓他們在閱讀中，拓展創新想象的空間，把閱讀變成自主性的再創造過程。

四、 對閱讀方法作必要的引導

做任何事情都需要方法，葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能更好地去自主地閱讀，因此，就要對學生的閱讀方法作必要的引導。

新課標中，要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種最基本的閱讀方法。所謂精讀，就是文本細讀，就是要讓學生從不同的角度，對文章進行品評和賞析，從字里行間來讀寫作者的功夫與用心，直到熟讀成誦，爛熟于心，變成自己的東西。略讀就是以較快的速度閱讀，要求我們學會快速提取知識點的能力。瀏覽也是相對于精讀的一種快速閱讀方法，對課外書籍、報刊雜志往往是采用瀏覽的方式。在上課的過程中，發現很多學生都不會閱讀。不知道什么時候該精讀，什么時候該略讀、瀏覽，以至于閱讀速度非常慢，閱讀量也非常小，并且閱讀面也不廣，僅僅是停留在課內閱讀。我們常說“授人以魚，不如授之以漁”，所以方法是做好一件事情的金鑰匙，自主性閱讀方法是提高我們閱讀能力的金鑰匙。

總而言之，自主性閱讀，對培養學生創造能力，豐富學生的思維內涵具有極為重要的作用，也是提高閱讀質量的重要途徑。語文閱讀教學是一個長期而復雜的過程，要提高學生的閱讀能力，培養學生在閱讀中的自主探索創新能力，也不是一蹴而就的，因此，在語文教學活動中，我們一定要有意識地安排學生自主性閱讀，給學生更多的閱讀空間，讓學生真正成為閱讀的主人，并積極組織一些讀書、摘抄、討論探究活動，在感悟生活中，感悟語文。

編輯：劉於誠