讓課外活動成為學校課程的有機組成

加強課外活動與課堂教學之間的有機融合和協調拓展，確保課外活動不再是游離于學生課程學習過程之外的孤立的教育活動，而是貫通銜接校內外、課內外教育領域，是值得教育者思考的問題。

一、發揮課外活動優勢，

促進三維目標有效落實

課外活動課程的目標側重于學生實際操作技能的訓練，是“動”的教育，通過學生的親自實踐，主動發現和獲取有關的知識，使其技能、能力、情感、意志等得到訓練，個性得以成長。課外活動與課堂教學之間的關系是一種并列互補的關系，能促進學科三維目標的綜合實施。

【案例分析】《鐵路在這里延伸—上海鐵路博物館開展科學探究實踐活動方案》

學校充分挖掘了上海鐵路博物館中適合小學生學習活動的資源，把探究的課堂搬到了鐵路博物館，幫助小學生了解鐵路、在普及鐵路交通知識的同時感受科技進步給人類生活帶來的美好。

活動一：軌道和火車的探究

1.重點參觀博物館廣場展區，了解軌道和火車的發展。

2.體驗鐵路的優勢

實驗1：在高低不平的沙石土上牽引小車。

實驗2：把兩根鋁合金槽鋼作軌道，使小車車輪對兩根鋁合金槽鋼，在兩根鋁合金槽鋼上牽引小車。

親自實驗、親身感受使我們零距離的體會到小小軌道的巨大作用。鐵路從這里開始，從這里延伸—它將帶我們走向明天，走向未來。

活動二：火車動力的研究

1.認真參觀博物館運輸展區部分。想一想：水開了，壺蓋為什么會跳動？

2.實驗：探究蒸汽的力量

利用蒸汽推動活塞的實驗

3.人們發現了蒸汽的力量，推動了世界的工業革命，從此人們逐步擺脫了沉重的手工勞動模式。操作完成演示屏上的問題：和同伴一起交流：熱能是怎樣變成機械能的？

活動三：我和科學家有個約會

1.認真參觀博物館鐵路建設展區

了解晚請、民國和新中國成立以后對鐵路建設作出貢獻的科學家。

2.和同伴一起交流：詹天佑、茅以升為鐵路事業作出貢獻的事跡對自己的震撼。

3.尊敬的科學家我們相約二十年后。

活動四：未來車輛我設計

1.認真參觀博物館和諧鐵路展區，了解鐵路的飛速發展，暢想未來的鐵路交通。

2.設計未來的鐵路（車廂、軌道、動力方式等）。根據所提供的材料，小組合作，用畫、拼圖等形式，再配合簡單的機械動作或解說設計未來的火車。（可以根據鐵路、火車發展帶給我們的啟示進行創作）

活動五：“童心火車”之旅

1.看鐵路、開火車、當調度、演輪渡

2.“童心火車”模擬西藏之旅。

3.根據收集到的資料進行話游青藏鐵路的活動。

活動六：“火車迷”大聚會

1.參觀博物館，認真完成觸摸屏上知識競賽題

2.在鐵路廣場展區進行DIY：我的火車我做主。利用提供的材料制造，小組合作拼裝軌道制作小火車車廂，并讓它能在預先鋪設的軌道由電動火車頭牽引行走。

3.探究：牽引車廂的數量和動力的關系。

4.快樂的活動中的新收獲主題班會

如何才能發揮課外活動優勢，切實有效落實三維目標，該案例中的活動設計給了我們三點啟示：

（一）關注實踐能力提升，促進學生全面發展

火車動力的探究、“童心火車”之旅、未來車輛我設計、小車迷大聚會、城市交通我做主等活動內容，讓學生參觀與參與、思考與動手相結合，活動以真實生活的問題情景為對象，體現知識性與趣味性，使學生不僅僅局限于教室中獲得的有限書本知識，而是通過豐富的活動刺激，引導學生積極動手，把思維的結果變成活生生的現實，培養學生的問題意識以及創造性解決問題的實踐能力，促進學生主動全面發展。

（二）創設豐富的活動形式，實現學生個性成長

系列活動的設計豐富多彩，給了每一個學生發揮個性特長的平臺。有網上的知識競賽、動手制作、實驗探究、創意設計、話題演講等等，這些分別與學生的記憶能力、推理能力、運動能力、創造性思維、語言表達能力等密切相關，具有不同特質的學生都可以發揮自己的所長，在活動中獲得成就感，培養學生的自信心，獲得個性化的成長動力。

（三）注重學生情感體驗，綜合實施三維目標

在整個活動中，學生能夠了解中國鐵路建設的歷史，學習相關學科知識和基本技能，獲得學習、積累和豐富知識的科學方法。但更為重要的是，在整個活動中，學生獲得了更加豐富的情感體驗。探究學習培養了學生敢于提問、發表見解、勇于創新的科學態度；小組合作使學生懂得如何管理與協作，提升學生獨立人格和團隊精神；我們與尊敬的科學家相約二十年后、未來車輛我設計、童心火車模擬西藏之旅等活動讓學生通過自主參、交流分享，形成關注社會變化和發展的積極人格。課外活動中豐富的人際交往互動，極大地彌補了課堂教學中人際交往的單一性，更具有綜合實施三維目標的優勢和條件。

二、依托課外活動載體，

優化學科教學內容

固化的學科教學內容，很難建立教學內容與現實生活的緊密聯系。要進行優化，需要課程設計的豐富性和靈活性，課外活動沒有規定的教學內容，可以結合實際需要進行創造性的開發，便于教師將現實生活的內容及時引入課程，并學以致用。

閔行中學利用“3·5”學雷鋒期間走出校園，通過現場演示檢驗生活中摻假食品的小實驗，使周圍居民能直觀地理解鑒別摻假食品的方法，使學生在動手實踐中體會學以致用帶來的成就感和社會責任感。

活動流程圖

該案例中教師讓學生置身于真實的情景中，接觸真實的社會生活，獲得的感性體驗，通過課外活動建立起了學科知識與社會生活的聯系。發揮課外活動的這一優勢，需要教師做出不斷地探索與努力。endprint

（一）通過課外活動實現社會資源向教育資源的轉化

案例中教師發現目前大家關心的食品安全問題包含的化學知識內容，迅速將其轉化為課外活動內容，引導學生透過學科的視野對現實問題加以理解、分析，促使學生提升學生理性、科學的生活態度。學科教師要善于捕捉社會資源，將其轉化為課外活動教育資源，從而建立課堂教學與現實生活的緊密聯系。

（二）通過課外活動實現書本知識向實踐知識的轉化

教師指導學生收集檢驗生活中摻假食品的各種方法，讓學生根據收集的方法和實驗原理設計相關對比演示實驗，對相關實驗的現象進行拍攝記錄。在這個過程中，教師除了提煉相應學科知識外，還指導學生改變“書齋式”的學習和研究習慣，要求學生走出課堂，走出學校，回歸自然，走向社會。可以看出，教師在活動前和活動后的精心安排，是保證學生活動質量的關鍵環節。

三、設計主題活動單元，打破學科壁壘

課堂教學關注一門學科知識的系統性和完整性，而現實生活的問題絕不是從單一學科出發，總是帶有復雜性，要全面認識、分析和解決問題，就不能從單一學科角度出發，需要培養學生綜合分析問題的能力。如何彌補學校課堂和教科書的不足之處，我們可以通過設計圍繞一個主題的單元學習活動課程，促使學科間進行整合、拓展，通過課外活動完善學校課程建設。

【案例分析】《走進青銅器的紋飾世界—感受民族藝術文化的魅力》

執教者在開發上海博物館青銅器資源的同時，嘗試著學科整合的學習方式來培養學生的綜合能力的發展，并與其他學科教師聯手制定了學習計劃：

結合美術學科內容，以手繪方式，進行青銅器的紋飾創造；結合歷史學科內容：以小品形式，演繹青銅文化的背景故事及歷史發展過程；結合語文學科內容：以寫作形式，撰寫“上海博物館·青銅器館”歸來后的感悟（題目自擬），以散文、記敘、說明及詩歌形式，表達對青銅器賞析后的體悟；結合音樂學科內容，以聽賞議的形式，闡述中國古代悠久燦爛的青銅編鐘音樂文化及對世界音樂文化的貢獻等；結合讀書節活動，設計《中國青銅器資料卡》（以書簽形式展示），包括青銅器名稱、制作年代、現收藏地點、查詢網址以及該青銅器的用途、造型特點、紋飾、歷史價值和學生的調查研究結果、評價感受等。在拓展探究課上，讓學生通過實踐學習，考慮如何讓古代文化藝術運用于現代生活中。使學生在全面接觸和廣泛參與中，掌握相對連貫完整的青銅知識和表現技能，通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美結構和審美能力。

通過上述案例，我們可以看到，要想提升教育活動的內涵品質，增強學生對某一問題理解的深度和廣度，就要調動各學科教師積極性，從不同學科角度形成圍繞一個主題的活動內容、形式及其評價，在活動中打破學科壁壘，形成教育合力。

（一）圍繞同一主題，形成包含多學科內容的主題活動單元的教育內容

這個案例中以《走進青銅器的紋飾世界—感受民族藝術文化的魅力》為實踐學習主題，讓學生在直觀感受中與民族文化對話。活動設計者圍繞青銅器的形成發展→功能用途→青銅器的分類→青銅器的紋飾→青銅器的鑄造方法→青銅器小常識等方面進行了內容梳理，整合了語文、歷史、音樂、美術等各學科的相關內容，形成了圍繞一個主題的知識網絡結構，讓學生發現青銅發展的歷史脈絡與紋飾內涵。

（二）圍繞同一主題，形成兼顧不同學科特點的主題活動單元組織形式

課程以發展學生審美創造、綜合學習的能力和參與文化傳承、弘揚民族精神、提升人文素養等綜合素質為目標，對學科教學組織形式進行了系統設計。比如：美術學科開展手繪創造青銅器紋飾；歷史學科通過小品演繹青銅文化的背景故事及歷史發展過程；語文學科撰寫“上海博物館·青銅器館”歸來后的感悟；拓展探究課開展古代文化藝術運用于現代生活的各類設計活動，組織形式始終服從于主題單元教學內容與目標的需要，同時關注了各門學科本身特點。

（三）圍繞同一主題，形成滿足不同學科教學要求的主題單元活動任務單

教師以活動任務單內容為導引，幫助學生順利完成各項主題單元活動。如：針對學科學習設計了“青銅器的由來”“青銅器的種類”“青銅器的紋飾特點”等內容的記錄表；針對博物館參觀學習，設計了“博物館之探尋”活動記錄表，學生以小組形式進行觀察記錄；針對學生活動過程體會，設計了活動歷程的反思記錄表；利用拓展課，讓學生創作作品，并設計學生作品展示活動。活動任務單設計環環相扣，成為一個整體，使各學科教師能對學生完成學習情況及質量作出客觀評價，清楚地了解學生在活動中的進步、不足和需要，從而給予及時的肯定和指導，保證活動質量，使學生獲得成就感。

四、保持課外活動生命力，

滿足學生學習需要

課外活動的學習活動方式主要是學生的自主活動，也有規定的時間，但不一定以課時為單位，學習的方式以自主活動為主，可以是參觀學習、名人訪談、課堂交流、小課題研究、志愿者服務等等，體現出學習時間上的彈性和學習空間范圍的擴大。課外活動這種獨特的學習方式，一直受到學生歡迎，不斷豐富著學生的學習經歷，成為課堂教學的有力補充。

【案例分析】《陜西北路：百年名人文化街尋訪》

陜西北路是靜安區一條具有代表性的路，它有著百年的歷史，基本保持了老上海的歷史風貌，被譽為“百年名人文化街”。了解陜西北路名人街的各種建筑，包括外形、年代、風格。了解在這些建筑中所發生的人和事。特別關注一些有底蘊、有文化內涵的“老房子”，發現這些“老房子”背后的“故事”，品味靜安的百年歷史和人文內涵，能學生增進對學校、對靜安，對上海的熱愛。學校為豐富初二學生這方面學習經歷和體驗開展了《百年名人文化街尋訪》活動。

1.參觀名人文化街展示中心

學生利用雙休日的時間，以4-6人為單位，自發的組成小隊，帶著活動任務單，來到了名人文化街展示中心，這是陜西北路名人景觀線的第一站。通過觀看影像資料介紹，參觀圖文并茂、形象生動的上海風情展，聆聽工作人員耐心的介紹，同學們初步了解了名人名街的概況，完成了任務單第一部分的填寫。endprint

2.尋訪名人文化街歷史印跡

學生們憑著自己的興趣愛好，自主選擇并確定尋訪路線圖。小組成員一起漫步陜西北路名人街，拍攝活動照片，走進一幢幢老建筑，仿佛又回到那個優雅寧靜，風花雪月的年代，每一塊磚瓦，每一塊石木都在訴說著曾經的滄桑。學生們還完成了任務單中采訪的活動，從居住在名居里的老人們的口中了解靜安的歷史。

3.課堂交流

結束了課外實踐活動之后，學生們在家完成了任務單上的剩余內容，將小隊在實踐活動中的所思、所感、所悟記錄了下來。融入到文字之中。教師將學生的任務單作為學情分析的重要資源，將教材內容與學生思想實際有機的加以整合，精心設計教學環節，組織課堂交流，促進學生學科知識的主動學習。

4.小課題研究

教師鼓勵學生繼續以小隊為單位，將尋訪的收獲和課堂的知識相結合，以調查報告或是小課題研究的方式繼續展開探究式學習。以下是一個班級中6個小組，在尋訪活動結束之后，在老師的指導下，小組隊員的智慧碰撞下形成的學生小課題研究題目：石庫門風情—調查報告、、名人文化街里的紅色足跡—調查報告、透過建筑看文化—名人文化街保護建筑賞析、城市發展與古建筑保護、名人文化街與租界的發展和名人名街居民鄰里關系現狀研究。

學生們利用自己的業余時間，整理尋訪活動中積累的第一手資料，并根據小課題的研究內容進一步明確分工，上網查資料，撰寫調查報告或是研究報告，形成研究結論，并在課堂里向老師和同學介紹小組的研究成果，深度探究了陜西北路名人文化街的人文價值和時代發展。

5.項目延伸

尋訪活動結束之后，有同學提出：雖然靜安區政府作了很多的工作，但是“名人文化街”的知曉度還不高，住在“老房子”里的居民們也沒有真正意識到它的價值所在，我們是否可以為他們做點什么？于是，我們學校與名人文化街展示中心取得聯系，成立名人文化街學生志愿服務隊，由名人文化街展示中心的老師們統一培訓，學習講解服務的技巧，熟悉名人名居背后的故事，利用假期時間開展志愿服務活動，向更多的市民發放名人名街宣傳資料，介紹并推廣民居的故事，制作文明宣傳卡片，改變名居里的居民們的不文明生活習慣，一起保護名居的生存環境。

上述案例中的課外活動始終保持著鮮活的生命力，活動設計始終堅持學生立場，促進了學生學習的主動性，保證了課外活動目標達成，從中我們可以得出三條經驗：

（一）以學習者為中心進行活動設計

尋訪名人文化街歷史印跡過程中，學生們可以憑著自己的興趣愛好，選擇并確定尋訪路線圖。在課堂的交流分享過程中，教師鼓勵學生抓住在課堂上閃現出的有價值的思考，以調查報告或是小課題研究的方式繼續展開小組探究式學習。教師始終關注學生的學習體驗，并能及時指導學生后續活動的開展，體現以學習者為中心的課外活動設計思想。

（二）綜合應用多種學習方式

在案例中學生的學習是在真實的社會環境中進行，需要調動各種感官，采用多種學習方式，包括參觀展覽、查看資料、聆聽講解、名人訪談、交流互動、課題研究、社會實踐等等，有利于提升學生的社會學習能力和社會適應性，滿足不同學習類型學生的學習需求。

（三）切實保障學生的自主性和創造性

課外活動基本上是個別化、個性化的，這同課堂教學的標準化、同步化相比，是一個顯著的不同。在前面的案例中，項目延伸出來的內容就是學生在活動中發現問題，進而成立名人文化街學生志愿服務隊，介紹并推廣名居的故事，保護名居的生存環境。課外活動要始終保持其生命力，就必須依據活動的內容、學生的年齡特征、知識水平等具體條件靈動地處理活動環節，充分保障學生在活動中的自主性和創造性，不斷激發學生的學習興趣。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學校要保證課外活動作為不可缺少的一種教育途徑，在實施過程中更具計劃性和科學性，使課外活動與三類課程有效融合，成為學校課程的有機組成，讓每個學生在活動中受到教育，創新精神得到鼓勵，在實踐中全面提升學生的綜合素質。

【賈永春，上海市閔行區教育學院德育室主任，中學高級教師】

責任編輯/齊 欣endprint