挖掘教材資源提高教學效率

習尚麗

〔關鍵詞〕 數學教學；教材資源；生

活

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0097—01

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。走進數學課程資源，可開發和利用的內容非常豐富，而且形式多種多樣。那么，數學教師怎樣來挖掘和利用數學資源來提高課堂教學效率呢？下面筆者結合自己的教學實踐從以下幾方面去探討。

一、用活教材資源，激勵學生“想數學”

教材是一種重要的課程資源，有著不可替代的存在價值，其利用和開發的重點是研究和處理教材。教師要用自己對教材的敏感度，加深對我們手中的教師用書和教材的理解，對教材進行“二次開發”，創造性地使用教材，延伸拓展教材。

1.首先要尊重教材，鉆研教材，創造性地使用教材。要提高課堂教學效益，要能立足于教材之上，走出教材，燃起學生學習的熱情；能利用教學內容的生活性，讓學生體驗數學與生活的聯系；能緊扣教材呈現方式的多樣性，構筑學習數學的廣闊空間；能把握教材使用的開放性，培養學生的創新意識和實踐能力。教師在遵循教材編寫意圖的基礎上，科學而創造性地使用教材，能有效地培養學生的猜想能力、觀察能力和合理推理的能力，進而培養學生推理驗證的能力。

2.用好主題圖和例題。如教授“認識線段”一課時，教師創造性地對這一教學情境進行加工處理，把單純的觀察變為操作，讓學生通過操作親歷“拉”線段的過程，使學生對線段的特征“兩點間線段最短”的理解感悟更深，有效地激發了學生的好奇心和參與欲望，既體會數學來自生活實際的需要，又感受了數學與生活的聯系。這樣巧妙地將新知融入問題情境中，既尊重教材，也不拘泥于教材，能巧妙靈活地處理教學內容，既到位，又不越位，使教師教得輕松、學生學得快樂。

二、挖掘教材資源，引領學生“悟數學”

1.創設生活情境，使學生能有所感悟。《數學課程標準》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。 這就要求我們教師在數學課堂中，創設“生活數學”情境，模擬生活，再現生活，激發興趣，使課堂教學更接近現實生活，有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。

2.觸動生活積累，在體驗中使學生自悟自得。在數學課堂中，從生活實際出發，引導讓學生自悟自得。比如在進行二年級上冊“拋硬幣”，抓住學生喜歡游戲這一特性，把生活中孩子最喜歡的“石頭、剪子、布”引入到課前，引出課題“可能性”。筆者在教學時設計了拋硬幣和摸棋子兩個活動，在拋硬幣活動時，筆者讓學生先猜后拋，使學生真正體驗到“猜想——實驗——探索——驗證”這一過程，讓學生在活動中猜測、記錄、交流、發現，為學生提供了廣闊的操作實踐空間和思考交流的時間，讓他們參與學習的全過程，讓學生在有趣的猜測活動中產生興趣，并在實踐中經歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，從而讓學生在生動具體的活動中，實現了對事件可能性的認識和理解。

三、整合教材資源，使學生“做數學”

“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成生活化的活動，讓學生在活動的情景中發現、探索、體驗挫折與成功，理解數學的思想方法，使學生在活動中學習，調動學生學習數學的積極性，使他們的思維真正“活”起來、“動”起來，體驗做數學的快樂。在教學過程中盡可能多地為學生提供動手實踐操作環節，培養和鍛煉學生的動手能力，真正體現“做”數學的教學理念。

四、巧用生活資源，使學生“用數學”

數學與生活是密不可分的，學生具備了數學知識不等于就能用數學的眼光看待生活中的問題，這就要求教師在教學過程中，懂得善于結合學生身邊的學習資源，組織學生開展一些活動，讓學生通過這些活動，鞏固所學的知識技能，獲取廣泛的數學活動經驗，從而促進自身的主動發展。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教學資源無處不在，無時不在，只要我們教師積極地從教學和學生的實際出發，開發、利用好課內外的有效教學資源，既能走進去，又能跳出來，并讓學生廣泛地參與到教學實踐活動中，做到科學地補充教材，準確地加工教材，獨立思考提升教材，才能搞好課堂教學設計、靈活地運用教學方法，就能達到理想的教學效果。

編輯：蔡揚宗endprint