運用三維目標優化語文教學

高建林

〔關鍵詞〕 高中語文；三維目標；學

習方式；學生能力；評價

方法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0104—01

一、轉變教學觀念

教學過程是一個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破“教師中心”、“課堂主角”的舊思想，教師要轉變角色做一個引導者，引導學生有效參與，讓學生自主學習，成為有效參與學習的主體者、主動者。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質性交往的“教學”是假教學。教師必須轉變角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學的過程，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的空間，尊重學生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。

二、轉變學習方式

轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主動性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的過程成為發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生采用這樣的學習方式，在學習過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識文化得到積累。如學習《鴻門宴》一課時，我們可以讓學生選擇適合自己的學習方式，分組合作表演課文內容，學生便自由組成了一個小組。課外他們為表演好課文內容，獻計獻策，選資料，互相幫助，學習研究。有的編歌舞、話劇等。等到課堂交流時，在課堂上盡情展現，使得課堂生動、活潑，對課文的理解收到了顯著效果。這樣，在自主、合作、探究的過程中，學生的積極性得到了充分調動，潛能得到了開發，主動的地位得以真正體現，從而促進了學生的共同發展。“語文課堂應該是開放而富有創新的活動。”因此在課堂上，注意引導學生積極參與課堂教學活動，放手讓學生自己去品讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言。在這個過程中，學生也由被動接受轉變為主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中，使學習成為一種愉悅而有意義的精神生活。

三、培養學生能力

應試教育過多地注重學生的知識傳授，而忽視了學生的能力培養，把知識的傳授與能力培養割裂開來，培養出來的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。把傳授知識與培養能力結合起來，才是我們語文教學應完成的重要目標。語文教學中，要落實的能力目標主要是“聽、說、讀、寫”。這四個方面是相輔相成的，互相促進的。在課堂教學中我們要有意識地對學生進行這幾個方面的綜合訓練。如，在學習《風景談》這篇寫景說理文章中，把聽、說、讀、寫四種能力有機地融合在一起，使學生獲得多方面知識，并發展他們的思維能力。又如，在每節課前安排兩名同學進行演講，開辯論會等，從而鍛煉學生口頭表達能力。訓練學生寫日記，培養他們觀察生活的能力。我認為“聽、說、讀、寫”能力都應注意培養。同時，學生的處世、應變、協調能力等也應在語文課上得到培養。

四、優化評價方法

教學目標的“多維”，決定教學評價的“多元”，既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀，還要評價學習過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程。在學生回答后可以追問：你是怎樣想出來的？既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。在評價中，注意尊重學生的人格。不僅培養學生自尊、自信的個性品質，使學生愛思考，敢思考，會思考。還有利于激發學生的創新意識。教學中還經常多用贊賞、激勵性的評價語言，如“相信自己，你們會讀好的”，“你真行”，“再努力一下就成功了”。在課堂評價中有效地落實“三維目標”，尊重學生生命發展的獨特性，讓每位學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。

編輯：劉於誠endprint