談?wù)務(wù)Z文課中背景音樂的應(yīng)用

喬曉華

摘要：在語文課中使用恰當?shù)囊魳纷鳛檎n堂教學背景，能讓聽覺與視覺相通，充分發(fā)揮音樂的表情功能、色彩功能、結(jié)構(gòu)功能。此法可成為學生進行語文學習的點睛之筆，有效提高語文課的學習效率。

關(guān)鍵詞：語文學習；背景音樂；最佳教學效果

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-077-2一、文字+音樂，入情入境理解課文

語文課上使用背景音樂的目的是使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更輕松，使學習者學習起來更合理、愉快、高效。散文、詩歌等課文，配上感情特點相一致的音樂，對于文章本身而言，文字形象能暗示音樂的內(nèi)涵，音樂又能解釋文字形象中難以言表的內(nèi)容，所謂“言之不足歌之”，視覺形象之外的思想內(nèi)容很容易傳遞給學習者。對于學習者而言，視覺、聽覺，甚至還有運動器官協(xié)同工作，共同作用于同一個目標，既符合認識規(guī)律，也符合人的情感需要，從而產(chǎn)生積極的學習愿望，達到較好的學習效果。

曾經(jīng)聽了王崧舟老師執(zhí)教的《長相思》一課，細節(jié)中感受到了課文與背景音樂相和諧的魅力。課上，王崧舟老師指導學生朗讀《長相思》這首詞時，很自然地打開了背景音樂《愴》。在悲涼的音樂背景和王崧舟老師聲情并茂的范讀感召下，學生展開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活世界”，直接與詞人展開對話。學生通過想象，感悟納蘭性德的“征途”充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟老師通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在輕柔的《琵琶語》背景音樂中，在王崧舟老師舒緩語調(diào)的提示下，又展開了與“故園”的對話。在“故園”的想象中，王崧舟老師不斷拓展對話的思路——學生想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。伴隨著音樂的戛然而止，王崧舟老師同時說到：“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”使學生通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的殘酷。兩次想象的對比使學生更能體會到詞人那令人動容的復雜的感情世界。

這堂課上，與不同階段學生需理解的詞的內(nèi)容感情相一致的背景音樂的使用，不僅使學生入情入境快，而且架起了古人與今人的心靈之橋，在學生理解詩歌所要表達的思想感情上達到了非常好的教學效果，也是我們這些聽課的老師為王崧舟老師的精湛教學技藝所傾倒。

二、記憶+音樂，調(diào)整狀態(tài)增加效率

我曾聽過一個講座，講座中提到一種“超級記憶法”。這種學習方法就與一種巴洛克音樂有關(guān)。

科學家發(fā)現(xiàn)，17世紀或18世紀的作曲家們創(chuàng)作的某些音樂，對大腦和記憶有很強的影響。當聽著寧靜而舒緩的音樂，人的血壓下降，心臟也開始健康有節(jié)奏地跳著；血液中的緊張因子沒有了，因此，人的免疫系統(tǒng)得到了加強，同時腦電波下降6%，而放松的腦波卻上升了6%，左右半腦達到同步效應(yīng)。大腦和身體隨著緩慢的韻律漸漸地進入了和諧狀態(tài)——身體放松、大腦警覺，這正是取得優(yōu)異成績的最佳狀態(tài)。

現(xiàn)在，在工作、學習場所播放優(yōu)美、舒緩的“背景音樂”，以有效地提高工作或?qū)W習效率，這一點已為人們所公認。

語文課，在學生把注意力集中在書本上進行閱讀時，播放輕柔的樂曲，就會不知不覺地刺激學生的右腦，產(chǎn)生情感體驗，發(fā)展形象思維，促進左腦抽象思維能力，使兩半腦得到均衡的活動。由于音樂強化了人的神經(jīng)系統(tǒng)功能，使視覺記憶、聽覺記憶都得到鍛煉，從而可以增強記憶的敏捷性、持續(xù)性和準確性。

三、寫字+音樂，以靜促動練習書法

現(xiàn)在經(jīng)常見到一些語文課上，學生進行寫字練習時，老師會播放一段舒緩的背景音樂。這樣做，可以在音樂與心靈的相互感應(yīng)中，使學生的書寫動作與音樂相協(xié)調(diào)，在氣沉、心靜的狀態(tài)下來寫字，訓練的效果會迅速顯現(xiàn)出來。

但是語文課中使用背景音樂并非隨意而為，需要處理好幾個問題才能達到較好的效果。

1.音樂的選擇

對于主體內(nèi)容與背景音樂之間情感聯(lián)系較強的課文，要充分發(fā)揮音樂自身所具有的表情功能，選擇音樂的主題與課文主題相一致，選用的樂曲的風格、基調(diào)應(yīng)與授課精神保持一致，與學習者的情感水平、認識能力相適應(yīng)，以此求得語文課文與背景音樂之間的和諧。比如前面提到王崧舟老師的《長相思》一課，就是一個非常成功的案例。

如果語文課堂教學中，背景音樂的樂曲選擇不當，沒有把它們有機地、科學地結(jié)合在一起，只成為一種裝飾課堂的手段，就會使人產(chǎn)生不倫不類的感覺，甚至教學效果與課堂原定教學目標背道而馳。

2.音樂的可控性

（1）背景音樂的音量。再優(yōu)美的音樂，如果音量超過60分貝就是噪音。噪聲會干擾人的談話、工作和學習。噪音會分散人的注意力，導致反應(yīng)遲鈍，容易疲勞，工作效率下降，差錯率上升。

我曾經(jīng)有過一次失敗的教訓。那是一堂語文課，在孩子們進行寫字練習時，我使用了小提琴曲《梁山伯與祝英臺》作為背景音樂。為了能讓學生沉浸在音樂聲中專心練字，我將音量旋鈕調(diào)到了中等偏上的位置。看著學生一筆一畫地在專心練字，耳邊又回想著那優(yōu)美的樂曲聲，我不禁得意了：這肯定會成為他們學寫字以來最好的一次作業(yè)?？烧n后批閱結(jié)束，結(jié)果卻令我大失所望。現(xiàn)在看來是由于當時課堂背景音樂音量過大，干擾了學生，反而導致班級整體的書寫水平都大大下降了。

從以上事例可以看出，課堂上使用背景音樂，音量大小要適中，音量過大過響，會喧賓奪主；音量過小過弱，則沒有了樂曲的效果。其音量大小應(yīng)以不淹沒學生個人發(fā)言的聲音、又能給聽眾造成一定的聽覺和心理沖擊為標準。

（2）背景音樂的長度。背景音樂可長可短，但一定要和教學內(nèi)容相聯(lián)系。還是王崧舟老師的那一節(jié)課，課堂上音樂的突然停止就與其教學內(nèi)容中理解“碎”，理解作者的身心分離有關(guān)。

而在進行蘇教版五年級下冊課文《二泉映月》的閱讀教學時，采取這種音樂“突然死亡法”就不妥當了，因為文章的理解與音樂背景的使用同樣具有一定思維上的延續(xù)性。試想：老師在學生理解課文后、欣賞音樂前已經(jīng)做了足夠的引導鋪墊，但卻只讓學生在課堂學習中突兀地聽到一段有頭無尾或無頭無尾的《二泉映月》，吊起了學生的“胃口”，又不允許繼續(xù)“品嘗”，會促使他們產(chǎn)生一種美的感受嗎？會幫助學生更好地閱讀理解課文嗎？

我認為在教學這課時，不妨把二胡曲《二泉映月》作為整堂課的背景音樂，由文入境時，將音量調(diào)大；由境入文時，將音量調(diào)小。當然，這對語文老師的課文理解與音樂把握的能力要求較高，但只要調(diào)整音量時機恰當，不僅可以讓學生能“以歌補言”更好地理解課文，還能欣賞到完整版的《二泉映月》。

（3）背景音樂的啟用時機。背景音樂起用時機要恰當，是在上課之初，還是在快下課時，是在講授前還是講授中或是講授后，都要根據(jù)教學內(nèi)容和授課實際精心安排，不容忽視。

現(xiàn)在的語文課堂教學中，背景音樂已經(jīng)得到了廣泛的運用，但不能“亂用”。只有教者能深入地理解課文和背景音樂的思想內(nèi)容，會正確地選擇背景音樂與相應(yīng)的課文搭配，并加強背景音樂的可控性后，才能顯示出兩者結(jié)合的威力，才能達到最佳的教學效果。endprint