童性：兒童詩教學的應然追尋

壯亞芬

小學階段的詩歌教學在許多教師眼里屬于教學的難點。于是，有的教師用已成的策略應付日常的教學，有的教師用瑣碎的語言文字教學對付詩性的文本，有的教師用近乎灌輸的方式了斷兒童的思想體悟。我們需要靜下心來，深刻地體察其間的緣由，掙脫框架般的慣性，追尋詩歌教學應有的童性。兒童是喜愛探索與體驗的，語文課堂也應當是開放面向全體的，要為兒童創設“游戲伸展”的場所。

兒童的語言向來與詩歌有著天然的共通之處，“兒童是天生的詩人”。教學中盡可能多地保存兒童的存在，盡可能多地淡化成人的存在，將詩歌的教學現場烙上深深的兒童印跡，讓童性在詩歌的浸潤里噴涌、撞擊、回旋、升騰。

片段1：

伴著老師的講述，一句句的敘事語句“我的爸爸一天到晚跟數學打交道，再難的題他也會算，他的學問真好。”在屏幕出現。

師：孩子們，睜大眼睛看，剛才老師講的句子變了！（敘事型的語句漸變為詩歌的形式）看清楚了嗎？它們發生了什么變化？

生1：原來的句子變成一行一行的了。

生2：我還發現第一句話被分成了兩行，中間還沒有標點符號。

生3：不對呀，我發現最后一句話中還多了個“嗨”字。

師：既然變了，大家來比較著讀一下兩種句子。

片段2：

師：沒想到，爸爸在“我”一年級的老師面前像個孩子，你說有意思嗎？你覺得這里“意思”這個詞語是什么意思？

（學生聽著來了勁，老師在課堂上不斷地重復著“意思”這個詞語。）

生1：可能是有趣吧。

生2：我覺得是好玩。

師：不急，讓我們去看看字典老師的說法。（出示了字典中的各種解釋）你們瞧瞧，這里“意思”是什么意思？

生1：原來就是有趣、好玩的意思。

片段3：

師：是呀，“意思”這個詞語是有趣好玩的意思，“意思”的“思”字更有意思。（出示一幅“思”的古字）你們猜猜，古時候的“思”字為什么是這個樣子？

生1：我覺得就是將心放在田里。

生2：老師，“心田”本來就是一個詞語，表示心里的意思。

生3：我發現那個“心”字始終在“田”的下面。

師：同學們，正如你們所說，將自己的心躺在自己的心田里，那才叫花心思呢。這個字就是這么有意思。

回到教學現場，原來我們可以如此追尋詩歌教學的童性：

一、重構

站在兒童的立場選擇教學內容，我們將極富童趣的《爸爸的老師》作為教學內容；站在兒童的立場重組教學內容，我們將篇幅較長的二年級詩歌進行了必要的取舍；站在兒童的立場編排教學內容，我們將12個小節的詩歌依據教學的進程進行重新編排，使得每個部分都與教學板塊一一對應。

1.增刪材料。面對較長的詩歌內容，我們大可不必將所有內容都呈現給學生，在保證詩歌大體特征的前提下，進行相應的刪減是可行的，更有利于學生感受詩歌顯著特征。反之，面對相對較少的詩歌內容，我們也不必在文字的細小處反復推敲，適當地補充相關的詩歌材料，更有利于學生體會詩歌的特質。

2.聚焦關鍵。教師的文本細讀，對于教學預設而言，具有不可替代的存在價值，教學內容需要教師在教學預設過程中尋得聚焦點。這個聚集點，必然是能撬動整個教學流程的板塊，必然是能讓全體學生廣泛參與的環節，必然是可以促進課堂不斷提升的節點。

3.呼應教學。教學內容的呈現方式與呈現順序如何起到促進課堂教學的作用，我們可以大膽地對教學內容加以調整，讓呈現方式與呈現順序緊貼著課堂教學的展開與深入進行，使教學內容更好地發揮應有作用，提高課堂效率。

二、比較

精心組織切合二年級學生的學習活動，以“講述”貫穿整個課堂教學的流程，比如江蘇省常州市懷德苑小學張錫偉老師就是以娓娓道來的方式引領著學生走向詩歌的。用強烈的對比組織學生學習詩歌，學生始終處于積極的學習狀態中。將生字學習、朗讀、寫話等語文素養的訓練與詩歌學習緊密結合，學生在課堂中學得扎實而生動。

1.發現句式的獨特形態。詩歌獨特的句式還是有別于一般的敘事文體的，文本的呈現方式如分行的設置、斷句的講究、段落的規則等都存在著獨特性，文本的建構方式如循環的段落、重復的寫法、精煉的用詞等亦會給學生獨特的視角。教學中多提供可發現的素材，多組織對比的教學環節，有利于學生發現獨特的句式形態。

2.體會詩句的獨特節律。詩歌，無論古今，都有很強的節律感，與祖國的語言文字具備音律美的習性相通。押韻、對仗、強調等常見的手法，在詩歌的創作中隨處可見，如此，組織多種形式的朗讀、多個層次的朗讀就是通往體會詩句獨特節律的可行與必行的途徑。

3.感知詩意的獨特表達。朦朧的主題表達和充沛的情感流露，讓詩歌的文本佇立于文化的森林之中。這份獨特如何傳遞給學生，想象可能是較好的選擇，將學生帶入詩歌的境界中，實現“通感”，從而觸碰到創作者的詩意。

三、推敲

詩歌、散文和小說都是以語言為載體的，但由于體裁的不同，三種文體在運用語言上各有側重。一般說來，詩歌語言的著力點在詞語，即推敲詞語。語言之用，存乎一心，可謂“只可意會”，施“無講之講”巧妙點撥，點到為止。

1.關照生字新詞。兒童詩歌教學隸屬于語文教學的范疇，用詞凝練無疑是詩歌在遣詞構句方面的顯著特質。教學過程既關注生字新詞的教學落實，又突顯詩歌的用詞特質，充分提高課堂教學的有效性。

2.關注角色體驗。“角色”在詩歌中的地位，顯然不能與敘事作品相比，但要將其深刻地貫穿在整部作品中。因此，課堂預設不可將“角色意識”淡化。但凡小學階段的詩歌，要么存在著主要人物的“角色”，要么存在著群體人物的“角色”，要么由事物擔當起“角色”，無論怎樣，我們的教學流程中都不能忽略學生的角色體驗。

3.切合教學流程。不破壞學生對詩歌的整體感覺，當屬詩歌教學的藝術所在。推敲詞句的選擇，推敲用詞的精當之處，推敲詩句的獨特韻味，需要教師在預設中巧妙設置，盡可能地貼著學生對詩歌的整體感覺而行，盡可能地融入詩歌教學的流程中，堅決摒棄“亦步亦趨”的教學狀況。

四、實踐

詩歌跳躍的情感給文字留下了許多有待“完形”的生長點，教師選擇合宜的空白進行引導補充，不但有利于引導學生走進詩歌，而且便于學生在一個與作者對話的高度參與到詩歌的創作中來，難怪薩特說“閱讀是一種被引導的創造”。

1.找準話題。課堂寫話的起始，應當是一扇叩開學生說話的窗，找準話題顯得尤為重要。這個話題的引入，需要與學生的生活緊緊相連，讓學生有話可說；與詩歌的主題息息相關，讓學生有理可悟；與詩歌的特質一脈相承，讓學生有法可學。

2.點撥提升。在有限的課堂時空完成詩歌的創作，對于學生而言必定會“漏洞百出”，教師的主導作用在其間便起到了至關重要的作用。教師必須對學生的課堂創作進行現場的點撥，以促進學生詩歌創作能力與熱情的提升。

3.反饋拓展。恰當地組織教學總是能推動各類文體教學的進行。適當的評比、恰當的作業鞏固等多種反饋拓展形式，都會使我們的兒童詩歌教學向著學生喜歡的方向行進。

美好的兒童詩，美妙的兒童性，我們有理由相信，在我們語文教師的不懈追求中，美妙的童性會在兒童詩教學的現場創生出美好的境界。

（作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校）