充分關注學生的閱讀期待

闞珂

所謂閱讀期待，就是學生通過閱讀，慢慢走近人物形象、感知人物形象的過程。在這個過程中，教師可以借助教材的延伸，引領學生在閱讀中體悟形象的立體和豐滿。

課程標準指出：閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。就本篇教材和學生的年段特點而言，閱讀教學的重點是對文中人物語言和動作的感受，在此基礎上對文中的人物作出自己的評價。課程標準還指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此，在本課的教學中，我適時關注了學生的閱讀期待，補充了大量《水滸》原著中的章節段落，結合文本，讓學生在豐富的閱讀中產生獨特的體驗。

1.關注學生體驗的由淺入深。

本課以一首慷慨激昂的《好漢歌》導入課堂，調動學生的已有知識，激發學生的情緒。接著，我出示明末清初學者金人瑞對《水滸》的一段評價：“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲音。”其實這里正是在為下文的品讀作鋪墊，為了讓學生更好地感受人物形象，關注人物的語言、動作等，而有意識地引導學生的注意力向此處靠攏。

隨后，揭示本文最重要的一個人物形象——林沖。在教學設計中，我反復揣摩學生的閱讀習慣及閱讀興趣，綜觀這樣一篇課文，學生的興趣就是武打環節。為了讓課堂教學更加有效，教學就從林沖的武藝高強切入，以此作為本篇的閱讀重點及難點。首先，我將林沖出場的描述（即本文所述）呈現在學生眼前，讓學生從“豹頭環眼”“燕頷虎須”“一手好槍無人能敵”等處初步感受林沖的武藝之高強。繼而，讓學生反復品讀具體描寫林沖棒打洪教頭的段落，在林沖與洪教頭比試的三個回合中感受林沖贏得干凈利落，讓學生對林沖武藝高強的初步感受逐步加深。

2.關注不同形象的互相關照。

在認知林沖這個形象的過程中，其實還有兩個人物起到了輔助和襯托的作用，那就是洪教頭和柴進。在課文第三自然段的學習中，學生通過反復品讀，感受到洪教頭的傲慢無禮、目中無人，這時，教師適當小結：是啊，無論是觀其貌，看其行，還是聽其言，我們都能感受到洪教頭的傲慢無禮、目中無人。這里，我又在評價及小結過渡的語言中，適當點撥學生去關注文本中語言的特點，學會從人物的語言、動作及形態等具體的語言文字中閱讀文本的方法，讓學生感受到古典文學的巨大魅力。隨后，我又適時引出文中柴進這一人物，并適當補充一段原著中關于柴進見到林沖時的描寫，讓學生感受到柴進其實也是一位習武高人，從而又從柴進對林沖的恭敬態度中進一步感受到林沖的武藝高強。這時，我提醒學生：“文中直接描寫林沖武功的只有三句，但其實又處處在寫他高強的武藝，這就是名著語言的魅力。”

3.充分尊重學生的多元解讀。

教學的最后環節，我帶領學生回顧了課文片段中的人物形象，引導學生去感受《水滸》中的每一個人物都是各不相同的。對于林沖這個人物形象，沒有僅僅停留在“武藝高強”的認知上，在尊重學生自我感受和領悟的過程中，我通過閱讀原著及其他資料，將這個人物形象在學生的心目中豐滿起來。繼而，我便用一段充裕的時間讓學生在獨立的閱讀空間中，去發掘林沖的性格特征。在自讀自悟的過程中，學生的感受走向多元，他們發現林沖還是個彬彬有禮、忍讓、謙遜、有涵養、手下留情的君子。在這樣多元的感受和交流中形成了互動，并潛移默化地讓學生們得到了一些閱讀名著的方法。

我想，通過這節課，學生不僅品讀了課文，領略了豐富多彩的故事情節，認識了豐滿逼真的人物形象，更是在沉浸閱讀的過程中，學會了獨立思考，學會了一些閱讀名著作品的方法。當然，為了實現教學設計的效果，為了突破教學目標中的重難點，我對文本本身還是進行了一些取舍和重組的，這樣的取舍和重組是否合理，這樣的延展是否恰當，還有待不斷地探索和實踐。

（作者單位：南京市逸仙小學）