充分關(guān)注學(xué)生的閱讀期待

闞珂

所謂閱讀期待，就是學(xué)生通過閱讀，慢慢走近人物形象、感知人物形象的過程。在這個(gè)過程中，教師可以借助教材的延伸，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中體悟形象的立體和豐滿。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)文中人物語(yǔ)言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此，在本課的教學(xué)中，我適時(shí)關(guān)注了學(xué)生的閱讀期待，補(bǔ)充了大量《水滸》原著中的章節(jié)段落，結(jié)合文本，讓學(xué)生在豐富的閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

1.關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的由淺入深。

本課以一首慷慨激昂的《好漢歌》導(dǎo)入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情緒。接著，我出示明末清初學(xué)者金人瑞對(duì)《水滸》的一段評(píng)價(jià)：“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲音。”其實(shí)這里正是在為下文的品讀作鋪墊，為了讓學(xué)生更好地感受人物形象，關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等，而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的注意力向此處靠攏。

隨后，揭示本文最重要的一個(gè)人物形象——林沖。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我反復(fù)揣摩學(xué)生的閱讀習(xí)慣及閱讀興趣，綜觀這樣一篇課文，學(xué)生的興趣就是武打環(huán)節(jié)。為了讓課堂教學(xué)更加有效，教學(xué)就從林沖的武藝高強(qiáng)切入，以此作為本篇的閱讀重點(diǎn)及難點(diǎn)。首先，我將林沖出場(chǎng)的描述（即本文所述）呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生從“豹頭環(huán)眼”“燕頷虎須”“一手好槍無人能敵”等處初步感受林沖的武藝之高強(qiáng)。繼而，讓學(xué)生反復(fù)品讀具體描寫林沖棒打洪教頭的段落，在林沖與洪教頭比試的三個(gè)回合中感受林沖贏得干凈利落，讓學(xué)生對(duì)林沖武藝高強(qiáng)的初步感受逐步加深。

2.關(guān)注不同形象的互相關(guān)照。

在認(rèn)知林沖這個(gè)形象的過程中，其實(shí)還有兩個(gè)人物起到了輔助和襯托的作用，那就是洪教頭和柴進(jìn)。在課文第三自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過反復(fù)品讀，感受到洪教頭的傲慢無禮、目中無人，這時(shí)，教師適當(dāng)小結(jié)：是啊，無論是觀其貌，看其行，還是聽其言，我們都能感受到洪教頭的傲慢無禮、目中無人。這里，我又在評(píng)價(jià)及小結(jié)過渡的語(yǔ)言中，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生去關(guān)注文本中語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及形態(tài)等具體的語(yǔ)言文字中閱讀文本的方法，讓學(xué)生感受到古典文學(xué)的巨大魅力。隨后，我又適時(shí)引出文中柴進(jìn)這一人物，并適當(dāng)補(bǔ)充一段原著中關(guān)于柴進(jìn)見到林沖時(shí)的描寫，讓學(xué)生感受到柴進(jìn)其實(shí)也是一位習(xí)武高人，從而又從柴進(jìn)對(duì)林沖的恭敬態(tài)度中進(jìn)一步感受到林沖的武藝高強(qiáng)。這時(shí)，我提醒學(xué)生：“文中直接描寫林沖武功的只有三句，但其實(shí)又處處在寫他高強(qiáng)的武藝，這就是名著語(yǔ)言的魅力。”

3.充分尊重學(xué)生的多元解讀。

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧了課文片段中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生去感受《水滸》中的每一個(gè)人物都是各不相同的。對(duì)于林沖這個(gè)人物形象，沒有僅僅停留在“武藝高強(qiáng)”的認(rèn)知上，在尊重學(xué)生自我感受和領(lǐng)悟的過程中，我通過閱讀原著及其他資料，將這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中豐滿起來。繼而，我便用一段充裕的時(shí)間讓學(xué)生在獨(dú)立的閱讀空間中，去發(fā)掘林沖的性格特征。在自讀自悟的過程中，學(xué)生的感受走向多元，他們發(fā)現(xiàn)林沖還是個(gè)彬彬有禮、忍讓、謙遜、有涵養(yǎng)、手下留情的君子。在這樣多元的感受和交流中形成了互動(dòng)，并潛移默化地讓學(xué)生們得到了一些閱讀名著的方法。

我想，通過這節(jié)課，學(xué)生不僅品讀了課文，領(lǐng)略了豐富多彩的故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)了豐滿逼真的人物形象，更是在沉浸閱讀的過程中，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了一些閱讀名著作品的方法。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，為了突破教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，我對(duì)文本本身還是進(jìn)行了一些取舍和重組的，這樣的取舍和重組是否合理，這樣的延展是否恰當(dāng)，還有待不斷地探索和實(shí)踐。

（作者單位：南京市逸仙小學(xué)）