激發語文課程活力的“慕課化”路徑

吳育培

“未來并不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出來的。走出這條道路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。”這是澳大利亞未來學家埃利雅德博士的座右銘，這段話對于語文課程的未來化改造來說也同樣適用。理想的語文課程必須直面未來，為兒童的未來語文生活負責。如此，更新教育觀念，以響應未來的召喚，成為語文課改的迫切需要。從目前的情況來看，以未來學的視角來審視語文課程，我們發現要增強課程發展的動力，必須利用現代化教育技術的利器，尤其是要認真研究慕課背景下的微課范式。慕課背景下的微課，使語文課有望兼容非正式學習體系，實現全面開放，擁有真正的“超時空”與“全時空”。同時，它使得語文課程更加符合經濟學原理，讓更多的語文教育工作者有充足的時間投入慕課或微課的研發，從而為個別化教學作出更大的課程努力。因此，激發語文課程活力，可以走“慕課化”路徑。

1.實現語文課堂教學的“慕課化”——提升“我課堂”指數，激發語文課程的活力。

導入慕課，語文課堂被“翻轉”過來，呈現出一種新的面貌：教師在上課伊始，先播放一個時長10分鐘左右的微課視頻，讓學生完成練習、提出問題、匯報學習收獲。隨后，師生進行深入的探究與研討，并進行適切性的語言訓練。最后，通過5分鐘的總結性學習導航，對所學的語言圖式或寫作手法進行梳理與內化，這種課堂具有明顯的“翻轉課堂”的意味。我們的語文課堂教學將會更加注重兒童本體意義的自我學習，這有助于培養他們的語文學習能力。2013年11月1日《南方教育時報》的一篇文章《幕課：一場即將到來的革命？》中指出，慕課背景下的語文課堂的基本模式應該是：“教師課前錄制一段8-10分鐘的學習視頻上傳云服務器，班級學生先學習視頻，完成視頻里留下的練習，課堂上再聚焦主要問題，互動交流，再針對性組織學習”。如此，語文課堂教學就是先學后教的，是有前置性學習過程的，更重要的是將前置學習和有限指導用適當的方式融合在一起。有學者指出，通過“慕課平臺”，語文課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地通過網絡在線實現。拿閱讀教學來說，其運行方式將會變為“讀者俱樂部”。在慕課覆蓋的讀書俱樂部里，運用三個步驟來組織閱讀教學：第一環節為小型課，采用慕課的方式指導獨立閱讀的重點與策略。第二環節為個人閱讀，采用網上會話的方式，為每個學生，尤其是為閱讀困難生提供精神性支持，強化個別化的指導，學生認真傾聽個別化的解讀。第三環節為讀書俱樂部的閱讀交流活動。

2.實現語文教學輔導的“慕課化”——提升“個別化”指數，激發語文課程的活力。

可以說慕課是繼個別教學、班級授課制以來教育界最大的革命。個別輔導專用的視頻，時長一般在10分鐘左右。微課時長的選擇，完全匹配于兒童的注意力曲線，確保個別輔導效果的最優化。同時，為學生定制的微課，展示給學生的只是一種可用于個別化學習的思路，這為學生的自由選擇提供了一定的空間。輔導性微課結束之后，會根據學生所選擇的學習級別，提供相匹配的檢測題目。學生完成測試后，還會根據實際情況做出應對性的反饋。學生如果在學習結束之前仍有問題，可查閱相關的資料，并獲得網上的實時幫助。如果有學生跟不上班級的統一進度，只要回放一下相應的微課即可，直到問題徹底解決為止。更重要的是，隨著慕課的發展，其規模將會由大化小，轉向為特定群體乃至個體的語文學習服務。拿拼音教學來說，慕課化的拼音識字教學將導入“音字智能系統”。在檢測后，對于那些掌握得不好的內容，慕課會自動引讀、正音或預先作出提示，還會彈出相應的幫助系統，做形象化與針對性的講解。慕課還會提供網上共讀、伴讀以及互聽互評功能，分享學習過程中的有效經驗，從而增強學習過程中的相互支持。

3.實現語文課外作業的“慕課化”——提升“愉悅化”指數，激發語文課程的活力。

慕課背景下的語文課外作業，將直接通過慕課平臺加以發布，可以讓學生有一種前所未有的新奇感受。學生可以根據自己的學習能力來靈活地調節學習進度，如此，彈性作業便成為可能。另外，由于多媒體資源的引入，課外作業的愉悅指數會得到大幅度的提升。也就是說，語文作業不再是簡單枯燥的重復勞動，而是一種輕松的享受，因為家庭作業變成了“看一看，想一想，做一做”，學生還可以經常看到視頻上一些有趣的內容。這樣學生就有了和家長分享交流的語文資源，如此，會有更多的學生進入積極的學習狀態。拿寫作型的作業來說，慕課將運用“連續性觀察”與“隱形再現技術”，可能會采用實時電子監控的方式來搜集作文素材，甚至會采用更先進的慢拍與放大技術觀察事物。借助于慕課平臺的實時聯通功能，實現個別指導和實地觀察的真正合一，使學生樂學，從而提高語文學習的有效性。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區教學研究室）