有效提問：美術課堂生成的“脈搏”

胡靜

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動。一個設計巧妙的提問，可以一下子打開學生思維的閘門，使他們思維活躍，有所發現和領悟，從而達到提高教學效果的目的。然而，目前美術課堂教學中，教師提問的隨意性大且過分程式化，具體表現在以下幾個方面：一是教師的提問過分注重預設；二是沒有充分把握學情，不能層層深入地展開教學；三是不重視創設問題情境，缺少質疑和趣味性的設計。那么，如何才能改變這種現狀呢？

1.鮮活的問題——緊扣課堂生成“脈搏”。

教師所提的問題要目標明確、言簡意賅。只有提得準，才能有助于培養學生的定向思維；若無的放矢，任學生的思維如野馬脫韁，就沒有價值了。但是如果教師一味地牢記教學預案而忽視課堂中的動態生成，對學生已經掌握的知識依然反復提問，那么這樣的提問就顯得多此一舉。如何把握這個度呢？教師要找準教材的重點、難點，再精心設計問題，如果教師預設的難點學生已經掌握就完全可以進入下一個教學環節，否則學生會逐漸失去學習興趣。如：在手工課上，當學生看完一段手工制作的錄像后，教師提問：你知道這件手工作品是用哪些手法制作的？很顯然，通過觀看，并結合自己的生活經驗，學生能輕松地回答這個問題，但由于教師原本的設計是要找學生示范，因為不能及時調整教學方案就仍然進行原有的環節，其實當學生上臺演示時，其他學生并沒有認真觀察。這樣生搬硬套的教學方式，對學生良好學習習慣的養成只能是一種負作用，也讓展示的學生少了成就感……高效課堂要有明確的目標意識，課堂提問要有明確的針對性，要能讓學生根據自己已有的積累，探索新路，挖出新意，有的放矢。

2.梯度的問題——創設課堂學習情境。

教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合學生的年齡結構、知識背景。所以對一些有難度的問題，我們不妨將其淺易化，即把有難度的問題分解成易理解、有趣味的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入、環環相扣地問，逐步引導學生的思維向縱深發展。

在教學蘇少版《美術》第五冊第8課《想象中的怪獸》時，我設計的第一個問題是：怪獸“怪”在哪兒？開門見山、直切主題，將學生的思維迅速吸引到本課的重點上，使學生的思維有方向、有切入點。在學生對怪獸的“怪”有了初步了解的基礎上，緊接著欣賞一些國內外有代表性的怪獸形象。接著我又拋出第二個問題：你覺得想要設計出一個讓人看了就感到吃驚、震撼，或者喜愛并且有神奇魔力的怪獸形象有什么絕招嗎？學生情緒高漲，暢所欲言。我們知道，新事物容易引起注意，而新穎獨特的提問角度，也容易引起學生注意，從而使課堂變得高效。

3.趣味的問題——激活課堂思維漣漪。

課堂提問，既是一門科學，也是一門藝術；既要講究深入性，又要講究啟發性。趣味的問題，能激發學生探究美術問題的興趣，激活學生靈動的思維，這需要教師做個有心人，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創意。只有這樣才能啟發學生的思維，激發學生的興趣，使提問成為學生思考的引擎。

蘇少版小學《美術》五年級下冊《畫臉》一課中，在導入時，我示范速寫了一位男生的頭像，邊畫邊讓學生猜，我將要畫的是誰？學生的注意力一下子就被吸引了，他們依照我速寫的進度不停地猜測同學的姓名，在這個過程中我不時停下來提問：你為什么認為老師要畫的是xxx？奇怪了，明明還沒有畫出完整的五官，你是如何猜出他的？就這樣，本課主要的知識點就在問題的引導下慢慢展開在學生的思考當中了。輕松有效地引導學生初步掌握了人物肖像的兩大特征：五官特征和頭型特征。

課堂提問要能激起學生思維的漣漪，要有利于發展學生的想象力、創造力。因此，我們要嚴謹備課，在提問設計上下功夫。在教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，打開學生思維的大門，追求高效的課堂教學。

（作者單位：江蘇省淮安市教學研究室）