淺議項目教學法在我國的發展、應用和建議

張世澤，劉同先，丁升選，呂淑敏

（西北農林科技大學，陜西楊凌712100）

淺議項目教學法在我國的發展、應用和建議

張世澤，劉同先，丁升選，呂淑敏

（西北農林科技大學，陜西楊凌712100）

在中國知網數據庫中，通過對1992-2013年間的文獻檢索發現，近8年（2006年-2013年）有關項目教學法論文占論文總數的98.8%，表明該教學模式/方法在我國教育領域發展迅速。為了更好地將項目教學法應用于教學實踐，提高教學質量，本文從項目教學法的發展、內容、研究應用、存在的問題等方面進行了綜述，并為深入開展項目教學法研究與應用提出了相關建議，以期為今后項目教學法在我國更有效研究與應用提供借鑒。

項目教學法；研究應用；教育教學改革

20世紀末，世界各國都把學習方式的轉變作為教學改革的重要內容。歐美各國多認為教學改革的目的是“激發學生主動探究和研究的精神”、“培養學生獨立思考與解決問題的能力”，因而在教學改革中提倡“主題探究”與“設計學習”活動。因應世界教育的發展趨勢，我國于2010年在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》中明確提出人才培養體制改革的關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。項目教學法是在教學過程中將學生的學習能力、合作能力、交往能力、獨立自主能力、責任意識等突出表現出來的一種新的教學模式/方式，強調學生的“學”，學習的重點在學習過程而非學習結果，使學生在過程中鍛煉各種能力，因而受到國內外教育界的廣泛重視[1]。本文從項目教學法的發展、內容及應用現狀進行了綜述，探討了項目教學法應用中存在的主要問題，并為深入開展項目教學法研究與應用提出了相關建議。

一、項目教學法的發展

項目教學法萌芽于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。1935年Ki l pat ri ck首次提出項目教學法，并認為項目教學是“在社會環境中發生的、全心身的、有計劃的行動”[2]。其后的幾十年里項目教學法在美國、德國等國家的教育領域得到逐步發展和應用。1968年Boddy等從項目教學法的意義、內容、形式、評價等方面對這一階段項目教學法的發展和應用情況進行了總結[3]。隨后，項目教學法在世界許多國家得到重視和應用，尤其是20世紀70年代以后，以奔馳汽車公司開發的“蒸汽機項目”為標志，使項目教學法得到快速發展。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法在許多大學得到應用。1992年我國教育工作者提出項目教學法以來，目前在我國不同層次的教學尤其是職業技術教育中得到了快速發展[4，5]。

二、項目教學法的內容

項目教育法是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，是以大生產和社會性的統一為內容，將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的的一種人才培養模式。盡管不同學者對其有不同的理解，但其核心都是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力[1]。項目教學法中教師不是教學中的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生在教師的指導下，主動尋找教學結果的方法/途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點是學習過程而非學習結果，學生的各種能力在學習過程中得到鍛煉。項目教學法是一種開放式的教學模式，是將教學內容設計成合適的項目，以學生為主體、教師為指導完成教學活動的過程，其主要內容如圖1所示。

在項目執行中，學生的知識背景（相關學科知識的學習、積累等）、老師的綜合技能（對項目執行中出現的各種情況的掌控能力等）將決定項目的成功與否，因而設計項目內容時應充分考慮項目的可行性（如與項目相關的場所、材料、設備等）、學生的知識背景、項目的評價標準等，如條件不具備，就不能應用項目教學。

三、項目教學法的應用

在中國知網以項目教學法為主題進行檢索，1992年至2013年底共檢索到6818篇論文，表明20世紀末開始項目教學法在我國教育工作中得到了極大重視并發展迅速。

1.項目教學法的發展階段。我國項目教學法的發展可分為三個階段：（1）引進、探索階段：1992年第一篇項目教學法論文發表以來，直到2005年的13年里，發表與項目教學法相關的論文僅占論文總數的1.2%，表明該階段項目教學法在我國尚處于起步、探索階段。（2）快速發展階段：2006年發表項目教學法論文101篇，2012年發表論文1357篇，7年里發表的論文數量占到20年發表論文總數的82.2%，表明該時期項目教學法在我國教育界得到高度重視和應用。（3）創新發展階段：2013年發表論文1219篇，數量明顯下降，但研究論文的創新性明顯提升，表明我國教育工作者已開始注重提升研究論文的質量，突出創新性。

圖1 項目教學法的一般執行內容

2.項目教學法的學科分布。檢索發現，農業科技、基礎科學和醫藥衛生等學科應用項目教學法最少，分別占1.2%、1.4%和2.3%；社會科學和信息科學最多，分別占29.5%和30.6%，兩者論文總數的60.1%。表明信息科學、社會科學進行教育教學改革時更傾向于采用項目教學法。

3.項目教學法的領域分布。對項目教學法文獻分析發現約80.6%的文獻涉及各類職業技術教育，涉及普通高等教育教學改革的約16.4%，其他類（小學、中學、企業管理等）約3%，說明項目教學法在我國職業技術教育中得到了廣泛應用。

四、項目教學法中存在的主要問題

盡管近年來項目教學法在我國教育教學改革中得到了快速發展，促進了教育教學質量的提升，但也存在著一些問題：

1.研究領域寬度不夠，限制了廣泛應用。絕大多數研究多集中于職業技術教育（中職和高職教育、成人教育），高等院校中多見于計算機、理、工類、社科類等專業，而生命科學領域則寥寥無幾。其原因估計與學科特點有關，如計算機、理、工類學科的教學內容可分成相對獨立的模塊，便于設計項目教學，而生命科學類知識點銜接緊密，通常需要多學科基礎知識，而且對人（老師的綜合技能水平等）、財（項目進行中需要的儀器、耗材等）、時（周期較長等）需求更高，因而較難應用項目教學法。

2.一般性研究多，創新性研究少。多數論文均是向讀者介紹自己課程中如何采用項目教學法，缺乏對項目學習本質的分析，缺少針對研究內容的獨特理解，對項目學習的效果缺乏可靠的實證信息，因而只能主觀推斷項目學習的有效性，導致可靠性較低，借鑒性較差。

3.研究深度不夠，缺乏理論探索。多數研究僅是對某門課程的某個教學內容人為的按照項目教學法的特點進行劃分，缺乏內在聯系，對項目實施過程中的問題及影響因素（如項目實施過程中如何監控、評價等）缺少深層次剖析。由于研究深度不足和缺少創新，導致理論上也沒有相應突破和進展。

五、對項目教學法的建議

項目教學法在我國已有近二十年的發展歷史，盡管在教學實踐中已有較多應用，但是由于上述原因導致其在理論與實踐方面進展緩慢。因而，在開展項目教學的過程中，以下幾個方面應該得到足夠的重視：

1.選擇合適的教學內容，設計合理的項目。任何一種教學方法都有適用的范圍。教學實踐中應根據教學需要選用適當的某種或幾種教學方法，體現“教學有法，但無定法”原則。如在教學過程中，可以根據教學需要選取部分內容設計項目，設計項目時應充分考慮學生的個體差異、知識背景、項目的難易程度、指導老師的綜合素質、項目執行時間、項目評價標準等。

2.項目目標難易適中，體現學生個體差異。項目的目標應體現基本目標和高級目標，基本目標即通過學生自主探究和參與項目活動，完成項目，得到項目成果（產品、結果等），是培養學生一般認知能力的過程；高級目標即通過項目學習實現學生的情感、思維、學習能力的全方位培養，是促進學生高級認知能力發展的過程。

3.項目評價標準應具備科學性，體現學習過程性評價。項目教學法強調學生的“學”，使學生在過程中鍛煉各種能力，因而項目執行的評價標準不能簡單地以考試成績為標準，應將過程性評價引入項目考核中。科學的評價體系至少應包括項目執行過程中指導教師的評價、學生的自我評價、小組/團隊評價、成員間的相互評價、理論掌握/知的評價、實際能力/行的評價等。

由于項目教學法符合21世紀人才培養的訴求和我國“兩個綱要”提出的“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”的要求，因而可以預見項目教學法在我國必將受到更多教育工作者的重視和研究，那么在教學實踐中如何使項目學習的研究與實踐真正為人才培養服務，體現其應有的價值則是應仔細考慮的重要問題。

[1]徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業技術教育，2008，（28）.

[4]張宗飛.試論項目教學法在高職教學中的應用[J].教育與職業，2013，（3）.

G 642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0168-02

西北農林科技大學教學改革研究重點項目（JY1301002）