“師生學習共同體”在語文課堂教學中的建構及應用

■趙新華

(江蘇省泰州市姜堰第二中學)

一、語文課堂“師生學習共同體”建構的背景

目前高中語文課堂教學的現狀很尷尬。在眾多科目中，語文課成了休閑課，特別在理科班，語文課堂上舉手的學生寥寥無幾，這雖然與學生的心理、個性有關，但也說明了學生上語文課的積極性不高。還有的學生認為在語文上投入的精力的多少并不能影響自己的考試成績。這些現象都與課堂教學模式有一定的關系。有專家認為:“目前相當一部分中學教師依然沿襲傳統的灌輸式或串講式的教學模式，這讓學生漸漸失去了對語文學習的興趣，單調的課堂模式和老師的拙劣表演甚至令學生昏昏欲睡。”

為了打造高效課堂，提高學生學習的熱情，筆者所在學校在新課程改革的實踐中根據教學實際，在“本真教育理念”的基礎上創造性地提出了“師生學習共同體”這一新模式，該模式符合新課改精神和學生的認知規律，可以增強師生之間的交流與合作，培養學生良好的學習習慣和學習方法，充分發揮學生在學習中的積極性和主動性，提高他們學習的興趣和分析解決問題的能力，為解決當前學生對語文學習缺乏興趣的教學困境提供了良策。實踐證明，這一模式，使每一個學生都參與到課堂教學中來，大大提高了課堂學習效率。

華東師范大學鐘啟泉教授認為，“學習共同體”是一種對新課程背景下教學模式轉換的應用，就課堂學習共同體而言，一個非常重要的事情就是需要營造一個系統的學習環境，在這樣一個學習環境中，共同體成員將獲得學習環境給予的幫助和支持。只有做到這一點，才能產生真正意義上的學習，有利于達成學生的個人發展目標和學習共同體的發展目標。

朱自清先生在《中等學校的學生生活》中說:“這種小組織應該是自動的、自由的集合。……我所謂小組織是指學生們應自身的需要，依著彼此的了解而成立的種種小集合而言。集合的人數，我以為至少可以二人，至多不得過十人。……這種組織，有時因了學生們和教職員雙方的愿意，也得加入教職員。”

結合眾多的理論和教學實踐，筆者認為，語文教學中“師生學習共同體”也就是教師學生地位平等，角色可以根據情況互換，師生共同學習，共同成長，從而最大限度地調動學生學習的主動性，培養學生的分析能力、推斷能力、探究能力、語言表達能力，鍛煉學生的勇氣和膽量，提高學生的人文素養，培養學生的自由獨立的精神，從多角度、全方位鍛煉學生，使學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂，從而提高語文的課堂教學效率。

二、語文課堂“師生學習共同體”的建構及應用

本人建構的“師生學習共同體”包括兩種，一種是師生合作學習，一種是生生合作學習。

“師生合作學習”也有兩種:一種是教師在合作小組中起指導作用，指導學生如何去學，“授人以漁”，交給學生學習的方法，這樣學生就有了抓手，能自己主動去學習，學習過程由學生自己去操作;還有一種就是教師參與到學生的小組之中，成為其中一員，與學生一起討論。

“生生合作學習”也有兩種:一是根據座位和自愿的原則組合的小組之內的合作;還有一種就是由學生扮演教師的角色，與班級其他同學之間構成合作。第一種合作可以說從預習，到課堂學習，到課后復習，貫穿了學習的始終;第二種合作就出現在課堂教學中，由學生扮演教師的角色，到講臺上去給自己的同學上課，這也是學生展示自己學習情況的過程。“老師”也有提問的權利，如果該“老師”有講得不到位和該講沒講的地方，下面的學生可以糾正和補充，這也是生與生之間的合作，教師這時也可以成為學生中的一員，在必要的地方予以補充。第一種合作是我們平時一直提倡的，第二種合作平時運用少，但我認為這種生生合作方式徹底改變了我們的教學模式，從真正意義上調動了學生的積極性，真正培養了學生的各種能力，包括分析能力、推斷能力、探究能力、語言表達能力、思維能力等，增強了學生的自信心。

高一年級的必修一到必修四的古文較多，我就“‘師生學習共同體’在文言文教學的應用”做了嘗試，效果頗佳。

下面重點以《燭之武退秦師》的第一課時為例，來談談如何在語文課堂教學中應用“師生學習共同體”。文言文教學是一個大的專題，所以在學習文言文之前，就應該把必備的文言文相關知識教給學生。在學習文言文之始，我先用一篇文言文作為例子，把各種文言現象、句子翻譯的原則、句式判斷等相關知識教給學生，學生在后面的學習中可應用這些知識。這個環節，教師起到了指導的作用。

下面介紹一下教學的流程。我在課前先布置學生預習。預習在我們采用的“師生學習共同體”的學習模式中是重要的一環。預習可以放在課前也可以放在課堂進行。預習作業為:1．了解《左傳》及左丘明的相關知識。2．對照注釋，查閱相關工具書(《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》是必備的工具書)及相關資料，疏通課文大意，劃出疑難之處(小組內可先討論解決，不會的留到課堂上解決)。3．把每一小節中的各種語法現象找出來，并歸類。4．就人物、內容、主題等方面提出一個問題(可以是學生不懂的，也可以是學生懂但是想深入探究的)。

上課伊始，我導入新課，然后請一位“小老師”到講臺上介紹《左傳》及左丘明。接著就請學生把自己的疑難問題拋出來，生生討論解決，教師參與其中。然后輪流請學生扮演老師的角色到講臺上講解課文，每一個段落請一位同學，一邊講，一邊把各種文言現象在黑板上板書。如學習《燭之武退秦師》的第一段文字“九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南”，“小老師”先翻譯了這一段文字，然后點出重點字詞“以”“貳”“軍”并加以解釋，接著點出古今異義詞“貳”，古義是從屬二主，動詞，今義是“二”的大寫，數詞。又點出重點句式“以其無禮于晉”“晉軍函陵，秦軍氾南”，指出它們分別是狀語后置句，是省略句。這位“小老師”講完后，講臺下面的學生舉手補充說“軍”是詞類活用現象，名詞作動詞，是“駐扎”的意思。然后依次請舉手的“小老師們”繼續講解文本中的其它段落。講臺下面的學生在認真聽講的過程中記下有用的信息，補充自己在預習中的欠缺和不足。有趣的是，當臺上的“小老師”講完一段后，下面的學生就舉手加以補充或糾正，他們的積極性很高，很多學生都主動舉手想到臺上做“小老師”。生生合作就在這緊張、熱烈、和諧的氛圍中進行著。文言文的四個段落講完之后，本課的各種文言現象就寫在了黑板上。這時教師可以帶著學生一起回顧一下本文的文言現象，更加牢固地掌握本課的重點字詞句。

在生生合作的過程中也要重視朗讀這一環節。剛開始可由教師發出信號，讓學生在朗讀中體味課文，后來我指導小“老師”們要加入這樣一個互動的環節，小“老師”可以檢查學生的朗讀情況，學生也可以請“老師”范讀，也可以請朗讀好的同學范讀。時間長了，學生們就養成了習慣。板書是在課前把黑板劃分成六個區域:重點字詞、詞類活用、古今異義、一詞多義、句式，以及機動板塊，然后把文中的內容寫在相應的位置，討論的問題的可寫在機動板塊。第一次教師做個示范即可，后面可以由學生自己操作。如果在高一就給學生的文言文打下扎實的基礎，培養學生良好的學習習慣，經過三年的訓練，學生一定會在文言文的閱讀能力上有很大提高。

在第二課時，我首先檢查了第一堂課的學習情況，然后就創設問題，先請學生看文章的題目，再請學生思考:如果看到文題“燭之武退秦師”，你會問哪些問題?進一步激發學生的思維，讓學生發現問題，提出問題。問題提出之后，由各個小組討論，生生合作，這時我成為學生中的一員，參與到討論當中。討論采用了答記者問的形式，每個小組分別是“燭之武”小組、“佚之狐”小組、“鄭伯”小組、“晉文公”小組，分別站在自己的立場上回答其他同學的提問。

最后我請學生談談自己的所得。學生暢所欲言，有的說要學習燭之武的勸說藝術，有的說要學習文章的伏筆和照應，有的說要學習文章的詳略得當……

時間過得很快，師生在思考、合作和歡笑中度過了這一堂課。

整個課堂教學過程中，我對學生充滿積極的期待，認為學生是學習的主人，課堂是學生展示自己的舞臺，課堂是師生平等的對話場所，把學習的主動權交給了學生，學生通過自主合作，發現問題、提出問題，解決問題，取得了良好的學習效果。

可喜的是，在每次文言文翻譯這一項的考試中，很多學生得分接近滿分，這種效果是以往灌輸式或串講式的教學模式所不能達到的。

總之，“師生學習共同體”這一模式使語文課堂不僅是傳授知識、培養能力的場所，還是鍛造生命的精神圣地。在這里，師生平等，角色可以互換，每個學生都是學習的主角，語文課不再索然無味，讓學生在學中有樂，在樂中去學，大大地提高了語文課堂教學的效率。

參考資料:

1．朱自清《朱自清語文教學經驗》，教育科學出版社。

2．陶行知《陶行知全集第4 卷》，四川教育出版社。