授學(xué)生以漁，教預(yù)習(xí)之法

■趙義久

(江蘇省淮安市洪澤縣新區(qū)中學(xué))

在新《課標(biāo)》全面實(shí)施的今天，我們的語文教學(xué)已經(jīng)不能僅僅滿足于教給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，使他們想學(xué)、肯學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)，才是我們語文教學(xué)的重中之重。筆者認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)方法之中，首先要教給學(xué)生的就是預(yù)習(xí)的方法。因?yàn)閷W(xué)生一旦掌握了“自會(huì)讀書”的方法，他將終身受益。

一、授學(xué)生以漁，分類指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生尋求知識的主動(dòng)行為，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力非常重要的一環(huán)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該對學(xué)生做以下幾點(diǎn)指導(dǎo):

1．預(yù)習(xí)內(nèi)容要具體，形式要多樣且富有變化。如教學(xué)生預(yù)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生口誦心思，圈點(diǎn)查問。一讀，讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文;二劃，劃出描寫藤野先生的詞語;三查，查字典理解詞語，掃清閱讀障礙;四想，想一想這篇課文主要抓住了藤野先生的什么特征;五問，在預(yù)習(xí)中把不能理解的問題寫下來，準(zhǔn)備課堂提問討論。

2．預(yù)習(xí)時(shí)要把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和理解課文、運(yùn)用語言結(jié)合起來。字、詞、句、段、篇等單項(xiàng)知識只是學(xué)生閱讀課文、理解課文的基礎(chǔ)，教學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)基礎(chǔ)綜合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與理解課文結(jié)合起來，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生活學(xué)活用，提升運(yùn)用語言的能力。如預(yù)習(xí)《論美》這一課，我們可以用導(dǎo)學(xué)案的形式提出自學(xué)提綱:a． 說說文章論述了哪幾種美?它們之間有著怎樣的關(guān)系?b．本文作者表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么?c． 作者在文章中運(yùn)用了哪些論證方法?請舉一例說說其作用。同時(shí)，我們還可以要求學(xué)生用筆勾畫出重點(diǎn)詞句，使學(xué)生既能理解詞義，又訓(xùn)練了思維，還加強(qiáng)了對課文的理解。

3．根據(jù)三類課文的不同學(xué)習(xí)要求指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。語文新《課標(biāo)》中對于講讀、略讀和選讀課文的教學(xué)有著截然不同的要求，因此，在進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，三類課文要有所區(qū)別。略讀、選讀課文的指導(dǎo)我們可以粗線條一些，進(jìn)行一般性的預(yù)習(xí)即可，有時(shí)可以只引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí);而講讀課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，特別是重點(diǎn)部分應(yīng)當(dāng)細(xì)一些，應(yīng)該要求學(xué)生全文預(yù)習(xí)，力求做到既有一般性的預(yù)習(xí)，又有難點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的預(yù)習(xí)，并把后者作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。如預(yù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇講讀課文，我們可以讓學(xué)生先閱讀課文，了解重點(diǎn)部分是“論戰(zhàn)”，然后根據(jù)三個(gè)思考題所提示的內(nèi)容，認(rèn)真圈讀相關(guān)的重點(diǎn)詞語:①文章描寫魯莊公目的何在?②曹劌認(rèn)為作戰(zhàn)的先決條件是什么?③文章為什么把戰(zhàn)爭經(jīng)過一筆帶過?

4．及時(shí)評價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)一定要認(rèn)真檢查，及時(shí)反饋。教師可以采取批改評分的方法，只要有點(diǎn)滴可取之處，就給予“優(yōu)秀”，加以鼓勵(lì)，并爭取在正式教學(xué)之前把預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)給學(xué)生，便于交流。同時(shí)，對學(xué)生提出的問題應(yīng)進(jìn)行分類歸納，并在課堂上做不同的處理。如果它與學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)，就結(jié)合講讀課文檢查評比;如果它是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一般性問題，就在課堂教學(xué)中適當(dāng)給予解決;而那些與學(xué)習(xí)課文關(guān)系不大的問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用其他機(jī)會(huì)交換意見。

二、教預(yù)習(xí)之法，細(xì)化雕琢

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“自會(huì)讀書”的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。這種能力如何獲得、閱讀習(xí)慣怎樣培養(yǎng)，根本途徑是在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生自讀的方法。常用的自讀方法有:

1．查讀法。把不會(huì)讀、不能理解的詞劃出來，然后借助工具書查出這些字詞的意思，結(jié)合上下文做到基本理解和掌握。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，首先要教給學(xué)生查字典的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、勤查字典的習(xí)慣，看準(zhǔn)每個(gè)字詞，每個(gè)句子，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一點(diǎn)也不馬虎。一邊讀，一邊思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

2．疑讀法。“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在自學(xué)中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是思維積極活動(dòng)的結(jié)果。因此，在講讀課文時(shí)就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生從思想內(nèi)容、謀篇布局和用詞造句等方面提出問題。課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，在課文中做好記號或記在筆記本上，并在上課前整理和分析這些問題。在課堂中要針對學(xué)生提出的重要問題進(jìn)行討論，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

3．劃讀法。所謂劃讀法，就是要求學(xué)生一邊讀一邊劃出有關(guān)內(nèi)容，便于理解和查問，能有效幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，解除疑點(diǎn)。進(jìn)行劃讀前，先要明確要求，再指導(dǎo)學(xué)生用醒目的符號標(biāo)示有關(guān)內(nèi)容。例如可以用黑點(diǎn)劃出重點(diǎn)詞，用橫線劃出中心句，用曲線劃出優(yōu)美句，用問號標(biāo)出疑難和不理解的詞語。還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，用“//”劃分段落層次。學(xué)生預(yù)習(xí)的一般過程為:初讀課文，劃出生字生詞;再讀課文，想想這些詞語說的是什么，自己的意見是什么;在有疑難的地方畫上問號，自己再進(jìn)行推敲。

自學(xué)的組織形式有多種，可以是學(xué)生自個(gè)兒邊讀邊想，借助工具書完成，也可以安排同桌或四到六人組成小組集體自學(xué)。通過討論交流，可以取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，互相切磋，讓學(xué)生有較多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、交流的能力。