以科研引領幼兒教師專業發展

黃長蕊

認真備課的白均

快樂的課間操

挑選“龍頭課題”，為教師提供激發內需的專業化發展平臺

所謂“龍頭課題”，是指幼兒園將自身發展過程中出現的問題羅列出來，并對其進行定性和分層，選取其中最具樣本價值、大家感興趣的問題作為幼兒園教師重點研究的課題，同時，可以將符合條件的課題在市級以上的科研部門申報立項。

我們組織園內外教育資源，將教師培訓和科研工作結合起來，依據兒童年齡特點確立多個領域的子課題，以解決問題為目的，落實教師專業化發展工作。充分發揮骨干引領的作用，讓全體教師參與到課題研究中來。龍頭課題研究是盤活幼兒園教師自培工作，促進教師專業化發展的有效途徑。

在研究初期，我們在確定龍頭課題的研究方向上走過一些彎路。起初，我們確立的龍頭課題是“3-6歲幼兒交往問題研究”。在實踐中，我們發現因為對課題中一些抽象的概念不理解，導致教師對研究內容缺乏興趣，參與課題研究的積極性不高。因此，這次的課題研究并沒有真正帶動起全體教師自主學習的意識，教師的專業素養也沒有得到有效提高。

2006年，我們確立“幼兒園感恩教育活動研究”為重點課題，這項課題的研究內容明確，并與每位教師的日常工作聯系緊密，對教師的專業化發展有著積極的推進作用。后來，此項課題被列為湖北省學前教育專業委員會“十一五”研究課題，并被湖北省教育學會立項為重點課題。

經過多次交流，幼兒園的一批骨干教師分析了每位教師當前的課堂教育現狀，針對實際情況修改幼兒園課程內容。同時，通過大量的課例對教師進行示范引領，個性化地幫助教師改進教育行為，通過多種方式使全體教師關注課題，并在實踐研究中發現自身教育行為的深層次問題。接下來，我們又通過開展教研活動，讓教師在活動中不斷提高自身的教育實踐能力。有了良好的研究氛圍，在獲得進步，嘗到課題研究的甜頭后，教師們對課題研究的積極性大大提高。

實踐證明，幼兒園龍頭課題的研究為教師專業化發展提供了平臺。

提升研究技能，為教師專業化發展提供解決問題的方法

幼兒園教師對龍頭課題感興趣，是促進教師專業化發展所邁出的第一步。隨著課題研究的展開，會碰到許多新困難和新問題，如對陳舊的教育行為進行反思，創新教育方法，完善評價方式等，這對大部分教師來說是一個陌生的、困難的課題。為了改變現狀，我們需要針對性地開展課題研究培訓，將科研和業務培訓工作結合起來，讓科研引領培訓，培訓服務科研。

當發現教師對課題的理解與評價出現泛化情況時，我們采取了一系列的措施：組織幼兒園骨干教師學習課程改革理念，收集、學習他校先進的評價方案，并在省市專家的指導下反復修改評價方案。為了使評價技術能被全體教師所理解，我們先組織教研組長開展自培活動，探討教師應該如何解決教育中存在的問題，同時利用業務學習的時間，邀請專家對教師進行培訓。

為了能讓更多的教師將課程改革理念創造性地體現在實踐活動中，幼兒園還開展與教師改進教育

行為相關的研究技能培訓。與教師科研過程配套的課題研究技能培訓就像一場及時雨，化解了教師心中的困惑，增強了他們對課題研究的信心，同時也為教師的專業化發展提供了一把有用的鑰匙。

落實子課題，為教師專業化發展明晰路徑目標

教研組是有效落實龍頭課題研究內容的重要陣地。幼兒園子課題的研究均以教研組為單位進行落實。在對子課題的研究過程中，我們吸納不同課程領域的教研組長為龍頭課題組成員，積極建立子課題。隨著課題研究的展開，及時組織教師對課題的新理念和實施操作方法進行探討，并組織大家參加培訓，讓課題組成員明白教育內容的近期目標，以便有目的地開展具有針對性的活動，使全體教師在龍頭課題研究的引領下形成良好的研究氛圍，在交流中碰撞出智慧的火花，促進教師專業化發展。

以點帶面，提升教師專業素質，充分發揮教師的主觀能動性。幼兒園針對教師的實際需求，真正使教師之間形成強強互動、強弱互補的學習、研討網絡，營造出自主、快樂、的學習氛圍，達到相互學習、相互幫助、相互促進、共同提高、優化師資隊伍的目的。

幼兒園以主題活動的開發為載體，通過教研組帶動全體教師共同成長。組內教師通過對“將感恩教育融入課程”的研究，教研水平有了很大提高，這個活動也讓教師對課題研究的過程，如課程預設、方案實施、活動反思等有了系統的了解，為課題研究打下了堅實基礎。在主題活動中，教師們親身體驗了特色課程研究的全過程，在真實的教育情境中提高理論分析能力和解決實際問題的能力，在“反思、實踐、提高”中實現專業化發展。

開發主題式園本教研，為教師專業化發展提供平臺

在龍頭課題研究過程中，我們十分注重發揮群體的智慧，為教師的交流、展示創造機會，從而讓他們獲得成就感。為此，我們開展了主題式園本教研活動，具體活動內容有集體備課、專題研討等等。

為了讓教師認識這種教研活動方式，我們利用教師業務學習的時間，對“主題式園本教研”活動作了專題介紹。在培訓過程中重點闡述什么是主題式園本教研，為什么要開展主題式園本教研，以及怎樣開展主題式園本教研活動。針對幼兒園教研組的實際情況，我們組織教研組長制訂園本教研的活動方案，有計劃地落實主題式園本教研活動。另外，教師也要根據自己的學習情況撰寫活動札記。

我們組織部分教研組帶頭開展園本教研活動，邀請有關專家以及幼兒園其他教師進行場外觀察?；顒訌奶厣n程展示，到教研組圍繞研究主題展開評課和研討，全程作了示范。本次教研活動，場內、場外的教師都積極參與，就課題研究的內容展開研討。在隨后的幾個學期中，我們又結合教育內容，繼續組織不同主題的園本教研活動。主題式園本教研活動不僅使教研組成員充分展示了自己的智慧和才能，更讓教師們在合作中提升了自己的專業水平。

整理研究成果，分享教師專業化發展的喜悅

近幾年，為了提高教師的綜合素質，推動教師專業化發展進程，幼兒園每年都會舉辦一次教科研年會，鼓勵教師寫學習心得，通過交流、展示和評比整理自己的研究成果。通過讓教師宣講研究成果這一方式，大家紛紛開始關注身邊的教育問題。

近3年來，幼兒園在實踐過程中取得可喜成果，教師們撰寫的課程案例多次獲得重要研究成果獎項。幼兒園將教師們的活動設計收入《創新活動方案》，大大提升了教師對研究的積極性。

在實踐中我們發現，教研活動培訓需要注意以下幾個問題：

一是符合教師需要的培訓才是有效的培訓。在開展教師業務培訓時，不僅要考慮社會對學前教育的要求，家長、幼兒對教師的要求，更重要的是培訓內容應該體現現實性和前瞻性，針對幼兒園和教師發展的現狀，激發教師對學習的內在需求。在幼兒園日常教育活動過程中，要注意有計劃、周期性地給教師安排適宜的培訓任務，同時，教研組需要規劃好園本培訓內容，安排好培訓活動?；顒有枰钊虢處煹娜粘９ぷ髦校瑵B透在課程改革中，以達到激發教師內在學習愿望的目的。

二是有思維、有創新的培訓才是吸引人的培訓。針對教師的培訓如果只是臺上說，臺下聽，就會削弱教師主動參與學習的愿望。沒有交流互動的環節，培訓就不過是走過場。策劃、組織了近幾年的教研活動，我們深深體會到：培訓過程必須給教師以創新思維的啟迪，這就要求策劃者把握培訓內容的重點、實質、尺度，創造性地通過淺顯易懂的方式，帶給教師們觀念的啟迪和實踐的快樂。