打造教育軟實力

安子++曾憲波

2014年，英山縣高考再次取得歷史性突破：2746人報考，過本科線1060人，本科上線率達38.6%，創歷史新高。

在記者看來，這組數字的背后，是英山縣教育軟實力的整體提升，是英山縣近幾年持續加強教師隊伍建設所帶來的教育裂變。

什么才是教育的軟實力？英山縣教育局局長鄭立武認為，歸根結底，師資才是教育的軟實力，包括教師的觀念，教育教學行為，校長的課程領導力和管理水平，學校文化的積淀與發展，等等。

競爭上崗讓校長明白：有為才有位

2013年7月15日至19日，英山縣87位中小學校長集中培訓，封閉式管理。白天，聽講座，聽報告；晚上，寫反思，談收獲。

封閉式培訓，雖然有的校長剛開始不適應，但經過五天的培訓，他們卻希望教育局能夠延長培訓時間。

有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實力才有魅力。南河中心學校校長石云峰認為，每一次培訓學習，都是觀念的沖擊，精神的洗禮。

英山縣中小學校長培訓的主要形式是以會代訓。

鄭立武喜歡用講故事的方式，跟校長談對教育的理解、學校發展、內部管理、文化建設、課程改革等。2014年全縣教育工作會，鄭立武從一次接訪談起，語重心長地講了十幾個故事，借此表達對辦學的思考，對全縣校長的殷切期待。

故事帶給校長們的是思考。談到此次會議最大的收獲，幾位校長異口同聲地說，他們收獲了《動物學家居維葉不怕獸的故事》。做教育，當校長，要有堅定的教育信仰，不沖動，不盲從，不恐懼，不信邪。如今的校長最需要具備這些品質。

英山教育的發展，需要高素質的校長隊伍作支撐。干部隊伍作風不優、不硬、不實，何談教師隊伍建設？何談提高教育質量？鄭立武認為，教育軟實力，需要硬功夫；打造教育軟實力，需要硬舉措。所謂硬功夫，是校長把執業作為一種信仰；所謂硬舉措，主要是在全縣推行校長競爭上崗制和目標管理。

早在2010年，英山縣教育局在全縣6所初中學校、44所鄉鎮完全小學推行校長競爭上崗制度，在縣實驗小學和縣溫泉小學實行校長雙推直選競爭上崗。

50個校長崗位，265人報名競聘。競聘程序包括筆試、競職演講、組織考察、試用。試用期為一年，試用期滿，經考核勝任者，正式聘任為校長。校長的任期一般為3-5年，一個任期期滿后，所有校長需要重新競爭上崗，在同一所學校擔任校長職務不得超過兩屆。

校長崗位不再是安穩椅。石頭咀鎮中心學校校長查四新深有感觸地說，校長唯有潛下心來做教育，才能夠在競爭中脫穎而出。

“校長應站起來能當傘，俯下去能做牛，耐得住清貧，忍得住寂寞，經營好學校，主管不主觀，果斷不武斷。”金鋪中心學校校長鄭興國如此定位他的校長角色。

“溫泉水育健康人”是溫泉小學的核心文化理念。校長蔡干和廣大

教師一起解讀“溫泉水”，研究“健康人”。“溫泉水”是指學校所有的教育實踐活動以及在此基礎上形成的精神文化，即學校的辦學理念、辦學行為、教育方式等；“健康人”是學校教育所追求的目標。

“一是引入競爭機制，二是做實校長培訓。”英山縣教育局副局長胡利民說，如今校長都有自己的想法，積極構建學校文化，千方百計地把學校辦出特色。

鄭立武說，隊伍建設首先要抓“頭羊”，讓他們知道有為才有位。

構建因地因校制宜的培訓模式，讓教師素質提高進入“高鐵時代”

現年54歲的英山縣金鋪鎮汪河教學點教師劉貴松，在黃岡市“教學點數字資源全覆蓋”項目資源應用說課比賽中獲得一等獎。

據了解，此次說課競賽，英山縣派出的另外兩位教學點教師，一人獲得一等獎，一人獲得二等獎。

近幾年來，英山縣教師培訓工程以“理念引領和方法鍛造”為目標，采取因地制宜的培訓方式，取得了良好效果。

青年教師整體素質不錯，但有些青年教師對學情掌握不準，駕馭教材的能力較差，往往喜歡“唱高調”，可就是有些“不著調”。

針對這種情況，教育局在每年的縣本培訓安排方面加大力度，重點開展問題研討式、案例式培訓。此外，各學校針對本校青年教師的實際情況，在培訓提高上也有許多自選動作——以課堂教學為抓手，組織青年教師講入門課、過關課、校級優質課等。

“朱老師，《2014年數學中考試題匯編》一書已到，請你暑期做完10套試題，秋季開學后交流做‘下水試題的體會。”每到假期，各學校骨干教師都會給結對教師布置“假期作業”。

各學校開展新老教師“結對子”活動，以老帶新，以新促老，采取結對子、拜師傅、對手賽、“一拖二”、“二加一”等方式開展教學研討，相互促進，共同提高。

楊慧文是方咀中心小學青年教師，當年參加省教師統一招聘考試被錄用時，她并沒有長期在英山做教師的打算。然而，在方咀中心小學工作一個學期后，她改變了主意，樂意留在英山。她說，學校的教師培訓和培養機制有利于青年教師的成長和發展，參加培訓學習的機會，人人均等。“我參加工作不到兩年，到黃岡市聽課學習4次，參加黃岡市教學比武1次，參加英山縣的培訓學習3次，在縣級以上教學比武中，獲得了2個一等獎，1個二等獎。”

楊金平也是方咀中心小學的一位青年教師，她非常喜歡學校的培訓模式，教師參加各級各類培訓學習，回校后講匯報課。她欣喜地說，在“學習——消化——提升”的過程中，能夠清晰地聽到自己成長拔節的聲音。

全縣其他學校也不甘示弱，紛紛開發符合本校師資實際的培訓資源，為教師培訓提供“課程模塊”，以此增強培訓的針對性和實效性。

孔坊中學教師培訓以信息技術為主要內容，形成了“321教師培訓模式”，即采用三種培訓方式——利用寒暑假、節假日和晚上休息時間，對教師進行集中培訓，以教研組、備課組為單位的科研活動培訓，以個體為主、立足崗位的培訓；提高兩種能力——自主學習能力和教育科研能力；達到一個目標——建設一支具有現代意識、掌握現代信息技術、具有創新能力的高素質教師隊伍。endprint

“學校研討——外出學習——終身學習”三位一體的教師成長模式，是三門河中學為本校教師量身定制的，幫助教師充電、蓄能。“研討學習”重在“實”，“外出學習”重在“精”，“終身學習”重在“恒”。

英山教師素質提高的秘訣是什么？胡利民坦言，“我們沒有秘訣，要說經驗，就是在教師培訓中高度關注“學情”，在縣本培訓的基礎上，各學校根據本校教師的“學情”，積極探討出了管用的校本培訓模式和方式。

搭建學、研、聯一體化平臺，尋找教師專業發展生長點

教育科研是教育工作的第一生產力，也是促進教師專業化發展的重要平臺。幾年來，英山縣教育局著力念好學、研、聯“三字經”，為廣大教師搭建學、研、聯一體化平臺。

首先是在“學”字上下功夫，自學、互學、請學、求學相結合。一是自學，廣大教師自主學習，每年讀一本教育著作、訂一份專業雜志、寫一本學習筆記。二是互學，以教研組為依托，以教學活動為平臺，以教學比武為契機，向同行學習，取他人之

石，攻己之玉。三是請學，各學校有計劃、有目的、有針對性地邀請專家學者、教研人員、教育行政管理人員到學校開辦專題講座，并且安排時間進行互動，質疑答辯，從而提高教師的專業水平。四是求學，各學校定期組織骨干教師外出學習，或者利用網絡與外地或外校同行交流學習，汲取他人的先進經驗。

校本教研是教育科研最重要、最基礎的研究形式，各學校做活了“研”字文章，健全了教研組、備課組，制訂了教研工作常規，切實做到“四定”：定時間、定地點、定中心發言人、定中心議題。校本教研工作的主要任務是依托學科教研組，針對本校本學科教學的重點、難點、熱點問題開展深入研究。

“校本教研模式是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為，它不是一種具體的研究方法，而是一種研究的取向；它不僅是教師的個人行為，也是學校提高教學質量，創造個性化、特色化學校的主要途徑之一。”張躍進在擔任孔坊中學校長之前，是孔坊中心學校的教研員，他對校本教研情有獨鐘。

擔任孔坊中學校長后，張躍進積極探索“同題研討”“同題異構”校本教研模式，從校本教研的意義、解決問題的方式、途徑，以及操作流程等方面深入探討，以螺旋式“研課”為主導，帶動了校本教研走向制度化、常態化。他告訴記者，同題異構從“面”上打造專業化教師隊伍，同題研討則是同題異構的延伸和發展，讓每一位教師都有自己的專業“生長點”，為其個性化成長提供多種可能。

英山縣實驗中學構建了“導、學、研、思”“三學一反思”高效課堂模式。圍繞這一模式，學校開展了一系列教學教研活動，以名師講堂為陣地，由教學能手講“三學一反思”示范課、研討課，引導教師先做到“形似”，逐步達到“神似”；不定期開展“三學一反思”理論學習和培訓，科研處通過《“三學一反思”課堂模式實驗研究簡報》等形式向教師提供理念上的引領和服務。

英山的農村小學規模小，教師少，開展教研活動存在一些具體困難，各鄉鎮中心教研組牽頭組織聯片教研，用好“聯”字訣。聯片教研，一是主題化，每次教研活動圍繞一個主題展開，全員參與，全程研究，全員受益。二是制度化，每月開展一次活動，各學校輪流主持教研活動。三是主體化，聯片教研的責任主體是中心教研組，活動主體則是學科教師。

“可以說，是老師科學的方法幫我圓了北大夢。”英山縣一中2014屆畢業生范文力說。

在中學特級教師、英山縣政府督導室正局級督學肖永如看來，校本教研和課題研究為全縣教育質量的提高提供了有效支撐。

鄭立武說，“教師素質的高度，直接決定著英山教育發展的速度和高度。”在記者看來，正是因為英山教育局堅定不移地抓實隊伍建設工程，才成就了英山教師美麗的職業人生，也才有了英山教育的跨越式發展。endprint