情景教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳文標(biāo)，李 妮，陳淑增，邱丹纓，陳麗霞，許秀秀

(1.泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，福建 泉州 362011; 2.西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021)

情景教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳文標(biāo)1，李 妮2，陳淑增1，邱丹纓1，陳麗霞1，許秀秀1

(1.泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，福建 泉州 362011; 2.西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021)

目的：探討情景教學(xué)法在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選擇五年制大專護(hù)理專業(yè)三年級(jí)2個(gè)班，隨機(jī)抽取一個(gè)班采用情景教學(xué)法(實(shí)驗(yàn)組)，另一個(gè)班采用傳統(tǒng)的課堂講授法(對(duì)照組)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組理論考試成績優(yōu)秀率(85分以上)顯著高于對(duì)照組(P<0.05)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)論運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

情景教學(xué)法；護(hù)理專業(yè)；病原生物學(xué)與免疫學(xué)

Abstract：[Obiective] To evaluate the effect of situational teaching method in pathogenic biology and immunology. [Method] Two classes of five-year junior nursing were selected. One was taught with situational teaching method as experimental group and the other class was taught with traditional lecturing method as control group. [Result] The excellent rate of theory exams in experimental group was significantly higher than that of the control group (P<0.05). Survey results showed that students believed that situational approach was superior to traditional teaching methods.[Conclusion]Compared with the traditional teaching method, situational teaching method can improve students' interest in learning pathogenic biology and immunology, deepen understanding and memory for knowledge, promote innovation and practical ability to improve the quality of classroom teaching.

Keywords：scene simulation teaching；nursing specialty；Pathogenic Biology and Iimmunology

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場景，將理論知識(shí)演化成直觀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行追究與探索，真正做到“寓教于情，寓教于景，寓教于樂”。病原微生物學(xué)與免疫學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容較為枯燥、抽象、繁瑣，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生較難理解，對(duì)知識(shí)的掌握能力較差。而且五年制大專學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)缺少一定的主動(dòng)性。為提高病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，筆者以泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2008級(jí)五年制大專護(hù)理1班作為試點(diǎn)，對(duì)部分重要學(xué)習(xí)內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演、課堂評(píng)價(jià)等方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取我校2008級(jí)五年制大專護(hù)理三年級(jí)1、2班學(xué)生，共235人，均為省、市中考統(tǒng)招生。將教學(xué)對(duì)象分為2組， 2班共118人設(shè)為對(duì)照組，其中男生1人，女生117人，年齡l8～20歲，平均(19±0.5)歲，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；1班共117人設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，其中男生2人，女生115人，年齡l8～20歲，平均(19±0.5)歲，采用情景教學(xué)法，共2個(gè)教學(xué)片段，乙肝病毒、HIV病毒，均由同一教師授課。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師為中心，教師在課堂上利用板書、多媒體對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生聽講，然后布置作業(yè)學(xué)生課下完成；實(shí)驗(yàn)組采用情景教學(xué)法，以學(xué)生為中心，師生共同創(chuàng)設(shè)情景，具體教學(xué)方法：(1)劇本編寫：授課教師先選取部分有表演意愿的學(xué)生進(jìn)行分組(2～3組)，提前1個(gè)月對(duì)這些學(xué)生就擬采用情景教學(xué)法的授課內(nèi)容進(jìn)行介紹，提出學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)去編寫劇本，然后由授課老師就劇本進(jìn)行修改、完善；(2)劇情編排：教師和學(xué)生共同就設(shè)計(jì)的模擬情景進(jìn)行編排演練，包括場地、對(duì)話、角色扮演等，將所要授課的知識(shí)融入到劇情當(dāng)中；(3)課堂教學(xué)：對(duì)所要授課的內(nèi)容先由學(xué)生進(jìn)行臺(tái)上表演，并通過角色扮演，將所要授課的內(nèi)容展示給全班學(xué)生；然后由授課老師對(duì)劇情里面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，最后授課老師總結(jié)本堂課知識(shí)。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 (1)理論考試。課程結(jié)束后，于本學(xué)期末由病原生物與免疫學(xué)教研室統(tǒng)一組織閉卷考試，題型包括單項(xiàng)選擇題、名詞解釋、選擇題、問答題，按教學(xué)大綱規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行流水閱卷評(píng)分；2組考試方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同；(2)問卷調(diào)查。制定問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)科興趣、知識(shí)掌握程度、師生交流等7個(gè)方面，分“優(yōu)、良、差”3個(gè)等級(jí)，對(duì)情景教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。2組共發(fā)放問卷調(diào)查表235份，有效卷235份，有效回收率100%。

1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2組學(xué)生考試成績比較

2組學(xué)生理論考試成績以85分為界限，85分以上為優(yōu)秀，2組優(yōu)秀率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)果見表1。

表1 2組學(xué)生考試成績優(yōu)秀率比較

2.2 2組學(xué)生教學(xué)效果問卷調(diào)查情況

實(shí)驗(yàn)組絕大部分學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法的整體印象和學(xué)習(xí)效果表示滿意，對(duì)情景教學(xué)方法表示出較大的認(rèn)同。結(jié)果見表2。

表2 2組教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果[N(%)]

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以教師課堂上授課為主，學(xué)生被動(dòng)地聽講和接受，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生往往注意力不夠集中，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，也不能夠啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和解決問題[1]。尤其部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，課堂上不專心聽講，玩手機(jī)、上網(wǎng)、玩游戲等等，難以達(dá)到教學(xué)目的。情景教學(xué)法主要是以學(xué)生為中心，通過角色模擬，形象逼真寓教于樂，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性[2]。

本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試平均成績明顯優(yōu)于對(duì)照組，提示情景教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)習(xí)成績。問卷調(diào)查結(jié)果亦顯示，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更具有趣味性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)改革中，學(xué)生還將課堂上所表演的節(jié)目搬到學(xué)校的科技文化藝術(shù)節(jié)上，受到了全校學(xué)生的熱烈歡迎。采用情景教學(xué)法后，教師要與學(xué)生共同探討劇本，對(duì)劇情的編排進(jìn)行指導(dǎo)，也與學(xué)生建立了濃厚的師生情誼，改變了以往教師上完課離開教室后就很少再與學(xué)生交流現(xiàn)象，與學(xué)生真正地融為一體。

情景教學(xué)大大開發(fā)了學(xué)生的思維能力。很多研究證明情景教學(xué)法有助于學(xué)生自身素質(zhì)和綜合能力的提高，是培養(yǎng)和造就實(shí)用型護(hù)理人才的關(guān)鍵，值得推廣。雖然本次實(shí)驗(yàn)改革取得了一定的效果，但是所涉及到的知識(shí)面比較狹窄，主要是在大家比較關(guān)注的乙肝病毒、HIV病毒等知識(shí)點(diǎn)中開展，而像免疫學(xué)部分、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)與生理等方面的知識(shí)則較難開展。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，爭取發(fā)揮每一項(xiàng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，盡可能地讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的能力，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型、技能型的人才。

[1] 張素青. 淺談高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 河南教育：高校版,2013，(2), 35-36.

[2]凌連萍. 情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的比較探討[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013,(2), 123-123,146.

ApplicationofsituationalteachingmethodinPathogenicBiologyandImmunologyfornursingspecialty

CHENWenbiao1,LINi2,CHENShuzeng1,QIUDanying1,CHENLixia1,XUXiuxiu1

(1.Quanzhou Medical College,Fujian 362011,China;2.Xi’an Medical University，Xi’an 710021，China)

G642.0

B

1672-0024(2014)04-0010-03

陳文標(biāo)(1982-)，男，福建泉州人，碩士，講師。研究方向：病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)與科研

泉州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(編號(hào)：QG1251-012)