新課標下初中語文教學提問策略

蒙德河

初中語文教學中，教師如何提高課堂提問的藝術性，關系到課堂教學質量的提高，教師能否正確指引學生對問題進行挖掘、探索和解決，也緊密關系到課堂教學的成敗。因此，初中語文教師應充分認識到課堂有效性提問的重要性，提高提問質量，努力引導學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考和團結互助的好習慣。初中語文教學有效提問具有重大意義：能夠促進教與學雙向交流，學生的表達能力得到提高，降低教學難度。

一、初中語文教學提問誤區(qū)

1.課堂提問形式化

在初中語文課堂教學中，教師僅關注能否完成教學任務，往往忽視指導學生掌握知識的規(guī)律。在課堂上常可以聽見“對不對”“是不是”這樣的口頭禪。教師在課堂上提問過多，導致學生既不能跟上教學進度，也不能提高自己的思考能力。學生不能及時思考，教師就無法進一步了解學生的學習狀況，只能機械地講課提問，這樣的課堂效率明顯不高，教學質量也無法得到提高。

2. 課堂提問缺乏針對性

大多數初中語文教師沒有結合學生的實際情況進行課堂提問，或者提問時語言表達不夠準確，或者提問沒有重點，更為甚者偏離中心，抑或者提問不科學和沒有針對性。這樣的提問就會導致語文課不像語文課，課堂死氣沉沉，無法提起學生學習的興趣。此外，很多時候，教師在教學中會出現這樣的情況：只記得優(yōu)秀學生和成績不好的學生，對成績中等水平的學生往往沒有印象，因此授課時只針對優(yōu)生與差生，沒有考慮其他學生。……