農村高中數學教學中存在的問題及解決對策

蔣廣濤

數學課堂是培養學生創新能力和鍛煉創造性思維的主要陣地，數學的學科地位及意義具有不可動搖性。但是受制于農村教學水平的影響，大部分農村學生始終無法擁有較高的數學素質，從而限制了其進一步向更高層次學府發展的可能性。筆者面對這一存在于我國教育體系下的現狀，根據自身的理論研究以及實踐考查，分析總結了現階段我國農村高中的數學教育教學現狀，并就其可能存在的問題和解決對策展開論述。

一、 我國農村高中數學教學中存在的主要問題

1.學生生源較差，數學素養不高

在農村高中教學過程中，因為所處學習環境及教學水平的限制，導致在高中招生過程中學生的生源較差，數學素質不高的現象。由于師資力量有限，使學生在學習的過程中很難養成一個較為科學的學習方式，并且農村的教學理念往往還是停留在過去教師從頭講到尾的教學模式。這種教學模式缺乏學生的參與，導致學生學習跟不上，不利于學生數學思維的培養。但是由于農村地區的教學環境差，很難吸引大量較為優秀的教師，所以學生的學習環境受到限制，無法接受到良好的數學教育，這些因素共同造成農村高中學生的數學素養停留在一個比較低的水平上。這些原因最終導致學生的生源較差，數學素養不高的現象。

2.教師層次不高，無法提供高質量教學

教師能力的高低直接關系到學生學習水平的高低，因為教師直接負責學生知識的教導，所以可以這么認為，農村數學的教學質量和效率是由教師直接決定的。但是，農村地區相較于城市而言，較差的教學環境、閉塞的信息交流等很多因素都無法吸引優秀教師長期停留。如果優秀教師長期處于這樣的環境，無法接觸先進的教學研究成果，必然也會導致教學水平的退步，影響到數學教學的有效性。

3.學生學習積極性不高，不愿主動進行數學學習

在農村數學教學過程中學生的興趣很重要，學生學習積極性的提高可以讓其更好地學習數學知識，提高數學學習的效率。但是在農村地區，學生自身的原因導致其學習積極性不高，學習效率低下。在農村的學生主要受到的影響因素有升學幾率渺茫、家庭環境不允許、厭學情緒等外部或自身問題，使其往往接受完高中教育便不愿再接受更高層次的學習，學生學習無動力、無主動求知欲，這自然便會導致高中數學的教學有效性得不到提高。

二、 農村高中數學教學現狀解決策略分析

1.轉變教學模式，豐富課堂教學手段

農村高中數學課堂導致學生學習效率低下的一個重要原因便是教師講課方式過于死板，無法充分活躍課堂氣氛，學生無法長時間在課堂上集中注意力。例如，在進行必修一有關集合內容的教學時，教師便可以通過多種教學手段幫助學生加深對所學知識點的理解。首先教師可以讓學生進行小組內部學習，通過小組討論的方式使學生對集合的定義及集合的無序性、互異性、確定性等概念性的定義進行初步理解。教師可以在學生進行小組學習討論的同時，對學生不理解的內容予以記錄，并在之后的教學中對具有代表性的問題加以訓練。其次，教師還可以通過轉變授課方式的方法來豐富教學手段。

2.強化教師自身教學素質，提高教學水平

鑒于教師在教學中所占的突出地位，必須重視自身素養的提高，充分利用身邊一切能夠利用的資源加強自我能力的鍛煉。例如在進行平面幾何的教導時，教師可以從網絡媒體搜集其他教師的課件予以學習和借鑒，并針對自身教學的實際情況加以改造，使理論能夠與教學實踐相結合。

3.調動學生學習數學的主動性、積極性，使學生樂于學習

在高中數學教學過程中，學生的學習態度很重要，良好學習態度的確立是影響教學有效性的一個重要環節，所以在數學教學中的首要任務就是幫助學生樹立正確的學習態度。學生只有認識到數學學習的趣味所在，才能感悟到數學的重要性，才能樂于學習數學知識，調動學生的學習積極性才能提高數學教學的有效性。

要想提高高中農村數學教學的有效性，不能僅僅依靠教師或者學生任何一個單一方面，只有在雙方共同的努力下，才可以使課堂有效性得到一個質的提高。農村地區因為先天教學資源缺乏，所以更需要一線教育工作者充分利用身邊的資源幫助學生學好數學，培養學生擁有科學的

思維方式，從而達到促進學生各項能力綜合發展，素質教育落到實處的目標。

參考文獻

[1]高其輝.農村高中數學課堂探究性學習的現狀調查與分析[D]. 貴州師范大學， 2008.

[2]黃榮.高中數學課堂探究教學的實踐和研究[D]. 上海師范大學，2008.

（責任編輯黃曉）endprint