如何培養(yǎng)初中生的識(shí)譜能力

黎小玲

2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議里描述，“樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。”對(duì)初中階段的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的識(shí)譜水平也有明確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，“能跟隨琴聲或錄音視唱樂譜。具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂譜。”

為了讓學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的識(shí)譜水平，筆者主要采用以下幾種教學(xué)方式。

一、 采用柯爾文手勢(shì)，結(jié)合鋼琴或電子琴，培養(yǎng)學(xué)生的固定音高感

“柯爾文手勢(shì)”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，手勢(shì)是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰·柯爾文（John Curwen， 18161880）首創(chuàng)的。這種方法借助七種不同手勢(shì)在身體前方的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間中把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。手勢(shì)借助了身體的語言、視覺的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生在唱每個(gè)音名時(shí)形成對(duì)大腦的刺激，從而鍛煉出一種內(nèi)心的聽覺，讓學(xué)生對(duì)音高的概念做出本能的反應(yīng)。在初中階段的初期音樂教學(xué)中，選擇短小、音域跨度不大、節(jié)奏較簡(jiǎn)單的歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而鞏固學(xué)生的音高感覺。

二、 借助學(xué)生熟悉的歌曲解決識(shí)譜中存在音準(zhǔn)、節(jié)奏等問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)譜能力

所謂熟悉的歌曲，是指學(xué)生能夠隨口哼唱、對(duì)歌詞及旋律的走向都能了然于胸的歌曲。這樣的歌曲，可讓學(xué)生借助歌詞來識(shí)譜。如《國歌》是大家所熟悉的歌曲，采取教師唱一句歌詞，學(xué)生唱出相對(duì)應(yīng)的旋律。或采用其他的多種方式讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)譜積極性。

這種教學(xué)方式的運(yùn)用，利用學(xué)生對(duì)歌曲的熟悉，并對(duì)歌曲中每個(gè)音的長短、高低都心中有數(shù)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生只要在某一處出了問題，大家都可以聽辨出來。這種方法的運(yùn)用能夠讓學(xué)生主動(dòng)地、認(rèn)真地對(duì)照樂譜，對(duì)他們所唱出的旋律進(jìn)行鑒別。也能較快地掌握附點(diǎn)音符、切分節(jié)奏、一字多音等一些較難講解的音樂知識(shí)。還能讓學(xué)生在以后的識(shí)譜學(xué)習(xí)中歸納、借鑒、學(xué)習(xí)出現(xiàn)的相同知識(shí)點(diǎn)。

三、 采用手、眼、心、口多種感官相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)識(shí)譜，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺

手、眼、心、口識(shí)譜法是筆者在長期的教學(xué)過程中摸索出來的一種教學(xué)方法。這個(gè)方法充分發(fā)揮學(xué)生的手、眼、心、口等感官的作用，全面參與識(shí)譜學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓學(xué)生從無聲的聆聽感受到有聲的模仿演唱，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺、提高識(shí)譜能力。以人民音樂出版社七年級(jí)上冊(cè)的歌曲《銀杯》為例，這是一首蒙古族的短調(diào)歌曲，音樂風(fēng)格明顯。具體操作如下：第一遍教師彈唱歌曲的旋律，學(xué)生用手指指樂譜聆聽教師的演唱，初步感受每個(gè)音的長短，高低。第二遍聆聽歌曲的錄音范唱，手指指樂譜感受歌曲的旋律線，從而更深一層地感受音的高低和長短形成的旋律走向。第三遍嘗試跟隨琴聲視唱樂譜。第四遍嘗試演唱歌詞。

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中眼隨手動(dòng)，心隨手動(dòng)，注意力高度集中，可以更仔細(xì)地感知每個(gè)音的長短、高低以及整首歌曲的旋律線。具體操作中，聽辨的遍數(shù)可根據(jù)學(xué)生的水平而定。這種方法可以避免學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師單純的拍擊節(jié)奏或演唱每個(gè)音符，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也可在長期的培養(yǎng)中養(yǎng)成學(xué)生內(nèi)心識(shí)譜的習(xí)慣，提升識(shí)譜的準(zhǔn)確性及把握的程度。

四、在旋律創(chuàng)編教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，在相關(guān)音樂知識(shí)的運(yùn)用中，進(jìn)一步提升學(xué)生的識(shí)譜能力

旋律創(chuàng)編是指學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的相關(guān)樂譜的知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)編的一種教學(xué)方式。旋律創(chuàng)編不是以把學(xué)生培養(yǎng)成作曲家作為教學(xué)目的，而是讓學(xué)生把已學(xué)習(xí)過的識(shí)譜基本知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)作實(shí)踐當(dāng)中。這種創(chuàng)編無論學(xué)生處在識(shí)譜學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都可嘗試，哪怕只掌握了幾個(gè)音符，一兩個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏型都可進(jìn)行。所以在具體的教學(xué)中，創(chuàng)編不要求過長、過復(fù)雜，要求短小、簡(jiǎn)單，可以從一兩個(gè)小節(jié)開始。

在實(shí)踐過程中，可循序漸進(jìn)，把創(chuàng)編融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。如旋律創(chuàng)編初期，教師可規(guī)定節(jié)奏型、音符、小節(jié)數(shù)，讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)編并演唱。創(chuàng)編的中期，學(xué)生可以自主創(chuàng)編，增加小節(jié)數(shù)、節(jié)奏型、音符種類等。創(chuàng)編的后期，學(xué)生甚至可以將歌詞的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，成為一個(gè)小作曲者。當(dāng)然，教師也可使用旋律模仿、旋律對(duì)話等方法來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)編。

這種教學(xué)方式讓學(xué)生在音樂知識(shí)的使用中更深入地了解音的高低、節(jié)奏的長短，這些可以搭配出多種多樣的旋律，從而形成千變?nèi)f化的音樂。這就有利于學(xué)生無論是在識(shí)譜的理論上還是實(shí)踐上都有一個(gè)很大的提升。

初中生識(shí)譜能力的培養(yǎng)是初中音樂教學(xué)的重要組成部分，在常規(guī)的教學(xué)中我們必須把相關(guān)的學(xué)習(xí)融入歌曲教學(xué)、音樂欣賞或創(chuàng)編活動(dòng)中。這樣才能循序漸進(jìn)地、慢慢地培養(yǎng)好學(xué)生的識(shí)譜能力，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平。

（責(zé)任編輯黃曉）endprint