依托英語時文改善復習課堂

寧進

目前不少高中教師進行復習教學時仍死扣書本不放，此舉不利于課堂教學效率的提高。教學中根據學生的需求，適時引進相應的時文材料，可以激發學生的閱讀興趣，提高復習課堂的教學效果。

高效的高中英語復習課堂應該是師生互動的課堂，要根據學生的認知水平和身心特點，在輕松愉悅的課堂氛圍中對學生聽、說、讀、寫四方面能力進行訓練。語言是不斷更新、與時俱進的，再好的課本三年之后都會略顯陳舊，而且新課標要求我們對教材要有二次加工的能力。根據克拉申的可理解性輸入假說（Comprehensible input hypothesis），在外語教學和復習中，能否做到向學生提供大量的可理解性語言輸入，以舊引新，是成敗的關鍵。

時文廣泛的題材和內容可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好，且能較大程度地激發和調動學生的閱讀興趣。英語時文閱讀有利于復現鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學生的學習興趣，鍛煉思維，培養學生的閱讀思辨能力，有助于打造高效課堂。依托新鮮時文為基礎的任務和活動，給學生提供有意義、有價值的語言訓練，不但促進學生英語水平的發展，也能優化原本單調乏味的英語復習課堂。

一、 甄選時文材料

時文閱讀，旨在讓學生在語言能力范圍內接觸大量的材料，加強對文本整體意義的理解。這樣的閱讀作為課本內容的補充與延伸是不可或缺的實踐活動，所以選編的時文應緊密聯系學生的實際生活，能提供具有時代氣息的語言材料，盡量設置真實的語言運用情景，以便于組織有交際意義的語言實踐活動。教材內容的選擇和安排應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求。實際運用中，選編時文時要堅持兼顧科學性、可讀性、趣味性、思想性和發展性的原則。

二、活用時文材料

1.針對相關相近話題，選擇延伸拓展的類似時文

如，復習B2 Unit 2適時加入北京申請冬奧會的時文；復習B6 Unit 4時就找些關于全球變暖極端天氣報道的時文；復習B7 Unit 1身殘志堅的單元主題時，筆者選用了天生海豹癥的勵志演說家Nick的故事及演講視頻和學生分享交流，不但帶給他們心靈巨大的震撼，并

在語言和理解方面均取得了良好的教育效果。

2.圍繞新近時事，提供補充背景知識的相關時文

例如，莫言獲獎時介紹他的生平，人大開會時補充相關的網上議論和相關熱詞。中國的太空探索、釣魚島的情況、低碳出行、光盤行動、霧霾天氣等，都有值得我們學習的好時文，最近的高考改革乃至格萊美的頒獎，神秘消失的馬航飛機都是我們關注的時文材料。

3.根據時令，巧學增進跨文化意識的新鮮時文

學語言，更要學文化，要培養學生跨文化交際的意識，教師要經常和學生分享一些反映各國風土人情的時文。通過時文閱讀，讓學生了解母親節、感恩節、復活節、萬圣節、圣誕節等，讓學生知道白宮、好萊塢的活動，讓學生聆聽奧巴馬、喬布斯的演講。而馬年新年到來之際，筆者應景地來了個“馬年說馬”，順便給學生補充了個英文版的“馬上體”祝福語，既取得了很好的教學效果，又帶給了他們人文關懷。

三、改善復習課堂

1.做好導入熱身激趣

復習課需要精心設計導入，從而引發學生興趣，明確復習課題和任務，為閱讀材料的呈現牽線搭橋，這種“熱身”，既可幫助學生做好讀前的心理準備，也利于提高學生對新材料的理解和吸收。教師可靈活采用背景知識導入、故事情節導入、話題導入、懸念導入、情景導入、音視頻導入等，引發學生求知，啟發學生思維從而提高課堂復習的有效性。比如可以先給學生看一段演講視頻，充分營造情境，吸引學生真正進入課堂；或者進行實物展示，讓學生有真實的感悟；還可以采用“你畫我猜”、猜謎等方式來激發他們積極參與。因為，只有真正吸引學生，調動多種感官參與的復習課堂才會是有效的課堂。

2.活用教學方式策略

教學有法，教無定法，教師既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等傳統教學方法，還要根據學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略，更要轉變教學理念、更新模式、改革教法，探索和采用利于學生開拓創新、個性發展的教學手段。如情景教學法、快樂教學法、誘導教學法、感悟教學法、探索教學法等，幫助學生拓寬學習和運用英語的渠道；擴大詞匯量，豐富語言知識；提高語言的運用能力及發現問題、解決問題的英語自學能力，以實現英語復習課教學的最優化；增強學生學習英語的成就感，提高他們閱讀和學習的能力，提高他們用英語做事的能力；同時通過靈活的技巧點撥，也提高他們的應試能力。

四 、輔以評價反思

實踐證明，合理科學地展開時文閱讀訓練，的確會提高復習課的有效性，但如果不經常輔以評價和反思，也很難準確把握落實。同時，只有讓學生經常反思所學，才能真正有所得，也方便讓他們清楚自己的不足，以便及時補救。為了檢查復習課的課堂教學效果，教師可以要求學生以自評（表一）來反思他們課堂復習掌握的情況；亦可要求學生小組互評（表二），從而了解他們合作學習的情況，以及學習情感和學習策略等非智力因素的培養。

小組長負責組織成員總結回顧課堂討論和辯論等活動中成員的合作和表現，填寫評價表格，存入學習檔案，并對需要改進的成員提出具體的改進目標和建議。

綜上所述，教師必須在分析學生特征的基礎上，根據學生最近發展區理論來甄選相應的時文材料，然后借助英語時文充分運用文本資源，努力挖掘學生語言學習的主觀能動性和潛能；同時教師應采取恰當的教學策略，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力；努力發揮文本教學資源的引領示范作用，力爭在輕松愉悅的課堂氛圍中培養學生的聽說讀寫綜合語用能力。復習課堂上教師要努力突出學生的主體學習地位，全面地進行發展性評價，重視語言學習和非智力因素培養，鼓勵學生互相督促，主動參與閱讀過程，培養他們發現問題、探究問題和合作解決問題的能力；這樣依托時文的教學實踐必將有助于改善英語閱讀復習教學，努力成就高效的生態課堂。

（責任編輯黃曉）endprint