老歌新唱淺印深痕

高光玉

江蘇從2005年開始實施新課程改革，到如今，差不多10年了。各級教育部門對這次課改很重視，改革力度很大。從專業的角度來看，我們辦教育的目的不是讓學生成為學習的機器，而是為國家培養高素質、全面發展型的人才。面對新課程改革，廣大教育工作者經過長期理論學習、課堂實踐，提出了“自主、合作、探究”式的學習方法，應該說，如果我們能在教育教學中，真正把這個學習方法落實好，我們教師的教育工作應該算是成功的。

學生的可持續發展是教育一直高度重視的話題。教師如果能在教學中采取有效的方式、方法來關注學生的發展，而不是簡單地只做知識的傳播者，那么學生的發展肯定是好的。筆者自參加工作以來，一直從事高中信息技術課程的教學工作，對于在教學中如何激發學生學習的積極性，筆者根據自己多年的一線教學經驗，總結出以下幾點供讀者參考。

一、學生的學習目標要具體而明確

教師在上課之前應精心備課，備課的時候應認真研讀教材和課程綱要。有些教師一直采取經驗主義的做法，每學期新的教材拿到手之后只是粗略地翻一下，認為和以前教材相同，殊不知，教材的改變是很正常的，有時只改極少部分內容甚至幾個字都有它的深刻含義。我們在講授新知識時，應讓學生明確學習的具體目標，這樣才能調動學生的學習積極性。

例如，筆者在講授教科版普通高中信息技術必修教材中的“信息的編程加工和智能化加工”時，發現學生覺得枯燥無味，于是筆者向他們提出一個目標：“從信息技術課程的角度，用編程的方法，來解決數學上的問題‘1+2+3+...+1000。”學生頓時覺得很有趣，學習的積極性也高了許多，最后用豐富多樣的編程方法解決了這個問題，這節課上得很成功。

二、直觀化、形象化的教學方式更易激發學生的學習欲望，往往能收到意想不到的效果

俄國教育家烏申斯基認為，對兒童的教學應建立在兒童能直接感受到的形象上。剛進入高中階段的學生，心智上還不成熟，他們中大部分人的學習方式和觀念還停留在初中階段。因此，我們的教學不適宜采用高深的理論、復雜的手段，相反，有時，一些看似簡單甚至“幼稚”的直觀化、形象化的教學方式往往能收到事半功倍的效果，能激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，記憶深刻。

對高中信息技術課程的教學而言，由于學科的優勢，我們擁有大量多媒體資源等。筆者在講授選修教材第三章“網絡是如何工作的”中的“網絡的規劃和設計”時，發現學生對這部分內容理解難度較大。這時機房旁邊的辦公室有4臺計算機要通過一個網孔連入互聯網，筆者正好以此為契機，再結合家庭中很實用的例子（筆記本、臺式機、手機同時上網）講授了這節課，學生聽得很認真，自己動手時更是熱情高漲，有的甚至說回家就試！

三、創設問題情景，激發學生思維的積極性

日常工作中，我經常聽到有些教師抱怨自己的工作辛苦，認為自己辛苦地備課、熱情地上課，卻換不來學生的努力學習。有些教師甚至因為學生沉默面對自己上課的激情而心灰意冷。筆者通過觀察發現，有些教師的課堂缺乏一些“活”的元素，感覺很沉悶。教師循規蹈矩地上課，學生的思維根本沒有活躍起來，更談不上激發出學生強烈的求知欲了。對此，筆者認為，問題情景的創設是一個很重要的因素，有了它，會讓課堂增色不少。

有一次上課，筆者明知機房的教師機裝的是Word 2000軟件，只能打開doc文件，卻裝作大意帶了一個docx文件進入課堂，打開時出現錯誤，在學生哄笑時，筆者乘機提出“如何挽救本節課呢？”學生的思維一下子被激活，他們積極獻言獻策，提出了許多解決問題的措施。筆者利用學生思維很活躍的時機因勢利導地提出“兼容包”這個概念，更映射出必修教材中的計算機安全問題。筆者設計的這種情景教學方式很好地激發了學生思維的積極性，從而讓學生更好地掌握了本節課的知識。

四、讓學生將所學知識運用到實際中，提高學生學習的興趣

學習的目的之一是服務于生活，如果學生能將所學知識運用到生活中，那對他們來說是很大的收獲。例如，教科版必修教材中有一部分是講授如何對音頻信息進行加工處理的。筆者在授課時發現大部分同學沒有這方面的基礎，導致他們學習熱情不高。而此時學校正在開運動會，每個班都要準備一個節目，需要剪輯一段音樂。筆者就因勢利導，講解了技術要點之后，讓學生現學現用，處理他們班本次運動會所需的音樂。學生通過解決身邊的問題，很好地掌握了CoolEdit軟件的使用技術，達到了教學目標要求。

五、利用激勵性評價促進學生發展

考試和作業是檢驗學生學習效果的常用手段，教師和學生對此都很重視。每次考試后，教師和學生都很關注最后的得分，卻往往忽視了分數以外的東西。有些學生看到分數后，就將試卷丟在一邊不管了，這其實是不正確的，不利于學生的發展。分數當然重要，但如果教師能讓學生理解到試卷或者作業的意圖，讓學生反思自己存在的不足，以及在今后的學習中如何來提高自己的學習效率，這才是最重要的。對教師而言，每次考試結果必然有“好”和“差”之分，如果只是一味地表揚“好”學生、批評“差”學生的話，很不利于學生的發展。我們應該讓表揚成為我們教育的主旋律。對于學習效果差的學生，我們應善于找出他們的閃光點，有時一次小小的表揚都會成為學生發展的強大推力。

筆者每講完一個章節后，都要布置一個任務來檢驗學生的知識掌握能力，在備課時會考慮到學生操作能力強弱的不同，布置的任務有較簡單的，也有較復雜的。這樣動手能力較差的學生也能體驗到學習的樂趣，而動手能力強的學生則能更進一步。

六、適當合理安排競賽活動

競賽是教育常用的方式，它可以有效地服務于我們的教育工作，促進學生的發展。當然競賽活動的安排必須適當合理，否則效果可能會適得其反。競賽不僅限于出一份高質量的試卷給學生做，形式可以多種多樣，內容更可以豐富多彩。我們可以安排多人競賽相同的內容，也可以讓學生自己和自己競賽。也許有讀者覺得奇怪：自己和自己如何競賽？我們可以記錄下某位學生一段時間的學習效果，讓學生自己比較現在和過去有沒有進步，這也是種競賽！對競賽組織者而言，不能過度關注獲勝者，對“勝者”當然要表揚，對“敗者”更要鼓勵，這樣才能更大程度上促進學生的全面發展。

筆者在講授選修教材第四章“建立主題網站”時，把全班同學分成4大組，每組成員協作建設一個主題網站，最后的作品由各組之間互相打分，提出每組作品的閃光點和不足之處。學生在這種競賽中學到了別人的長處，也明白了自己的不足之處。

激發學生學習積極性的方法除了以上六點方法外，還有其他很多方法，譬如鼓勵學生多閱讀信息技術方面的資料，能很好地開闊學生的視野，還有鼓勵學生在日常生活中多“動手”等。現在計算機等設備已經進入尋常百姓家，教師可以鼓勵學生在這些設備出故障時，運用所學知識來解決問題。

激發學生學習積極性雖然是首“老歌”，但如果我們在教學中能真正從關注學生發展的角度考慮，肯定能“新唱”，并且一定會讓學生“淺印深痕”！

（責任編輯周侯辰）endprint