關于作文教學現狀的分析與思考

杜丹

很多語文教師都感慨，每次布置學生寫作文，學生們都要叫苦連天，即便是給兩三天的時間甚至是一周的時間，學生們交作文時也都是拖拖拉拉的。于是有的教師干脆利用單元測驗的機會讓學生寫作文，這樣，作文終于可以在規定的時間內收齊了。面對這樣的局面，作為語文老師，我們該怎么辦？

一、作文訓練的范圍與內容的確定要貼近學生生活

很多學生怕寫作文，表現在一看到作文題就腦子一片空白，不知道寫什么。學生無話可寫，無感可發，究其根本原因是教師出題脫離學生生活實際，只是強硬地讓學生完成教材上安排的作文訓練，學生沒有生活積累，只好瞎編亂造、東拼西湊了。

好的作文命題可以讓每個學生都有話可寫，有感可發，因此，教師在進行作文訓練時要考慮本班學生的實際情況，確定好每次寫作的范圍和內容，不必拘囿于教材。要做到這一點，教師就要首先掌握本班生源日常生活的普遍狀況，貼近學生生活才能知道學生們關心什么、想什么。

江蘇特級教師管建剛在他的《我的作文教學革命》中提出“作文教學九主張”，其中主張二：“生活”重于“生成”；他的十大“作文意識”的第一條就是“真話意識”，我非常認同他的觀點。

二、在作文批改中培養學生布局謀篇的意識

有的學生文章寫得洋洋灑灑，有內容、有感受，但是重點不突出，詳略不當，甚至條理不清晰，層次不分明。針對這種情況，教師可利用作文批改培養學生布局謀篇的意識。

我在批改學生作文時常常有這樣的旁批：“這段應當詳寫（略寫），以突出中心。”“這段畫蛇添足了，刪掉才行。”“這中間加個過渡段會更好。”……如此簡單的點評，學生很容易就能理解和接受，至于怎么詳寫，怎么略寫，加怎樣的過渡段，則是學生自己拿主意。對于標點符號、錯別字、病句等問題，圈圈點點就行了，這不是作文教學的重點，教師可以在相應的語文基礎訓練中讓學生反復練習，逐一過關。

為了落實作文批改的效果，集體講評之后，我會發給每個學生兩張信箋，讓學生謄寫修改后的作文，修改質量高的直接就張貼到班上的作文園地上，以示鼓勵。這一做法很能激發學生修改作文的積極性，我也不至于像別的語文教師那樣感慨自己辛苦批改過的作文沒人領情了。

三、教會學生以新穎的題材、細膩的描寫表達獨有的感受

特級教師管建剛的“作文教學九主張”的第三條主張是“發現”重于“觀察”，我很認同。每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷、個性特征以及認知水平，都有其獨立傾向。常見的生活小事、常接觸的普通人，在每個人的眼里都會有不同的關注點、興趣點，而我們要教會學生在作文里把自己感興趣的東西表達出來。因此，所謂題材新穎并不是非得有驚天地泣鬼神的大事，而是寫出自己獨特的視角、獨有的感受。

一篇好作文除了有新穎的題材外，還要有生動細膩的描寫。我認為，逼真的細節描寫會很有感染力，學生也極易掌握。

臺灣女作家林海音在《冬陽 童年 駱駝隊》中寫到：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來。” 學生在讀到這一段時，自己的嘴也不由得動起來；讀到《背影》中老父親在茫茫人海中消失一段，自然想到自己離鄉背井在外打工的父親……這都是細節描寫起到的作用。我所教過的一個九年級的女孩在作文中寫道：“每天傍晚，當路燈開始亮起來時，我才背著沉重的書包離開學校。在同一個時段同一個地點，我總能看到一對熟悉的身影，那是一位老爺爺拉著小孫子在散步。我看著他倆的身影在路燈下越拉越長，越來越模糊，而我眼前，遠在老家守著老房子的爺爺，卻離我越來越近，越來越清晰……”讀到這里，我不得不穩定一下自己的情緒——我被這段文字感動了。這是一位外來務工人員的孩子寫的作文，我把它作為范文，在我所教的歷屆班級朗讀，讀了許多遍，但每次我都很感動。

細節最真實，細節最打動人。我一直固執地認為，一篇文章有一段精彩的細節描寫，就能寫出一篇有內涵有生活情趣的作文。

當然，新穎的題材、細膩的描寫都源自對生活的“發現”。

四、教會學生遣詞造句的技巧

盡管平淡樸實是一種美，但我們要讓同學們知道美的多樣性。語文課本中有大量的佳作美文，寫人、敘事、描景、狀物，無不充滿著迷人的形式美、形象美和意蘊美。在閱讀教學中教師們應將作文教學滲透其中，引導學生學會欣賞、學會模仿。

小學語文教材中每單元都有“日積月累”這一板塊，里邊有歸類成語、古典詩詞、名人名言等，教師們都會要求學生熟讀背誦。一至九年級語文閱讀課文中明確要背誦的片段篇目也不少，中學要背的課外古詩詞更是有六十篇之多。這些豐富的儲備學生們能有意識地運用到自己的作文中嗎？小學中高年級就開始灌輸的比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，教師們能在幾篇學生作文中看到呢？結論是，寫作的時候，學生根本沒想起，所以教師們看到的大都是日常口語寫成的作文，根本體現不出文采來。

因此，在批改作文時，教師應提示學生“這幾句可否換成某個成語？這樣既簡練又傳神”，“這句話用上修辭更形象生動” ……另外，作文中用上排比句、設問句、反問句及前后呼應的句子會使作文語句靈活多變。因此，教師在作文教學中要教會學生遣詞造句的技巧。

“滴水穿石，非一日之功，冰凍三尺，非一日之寒”。我們的作文教學面臨的問題很多，作文教學的改革是一個系統工程，需要各階段的語文教師相互配合、共同努力。面對當前作文教學的困境，廣大語文教師要在作文教學的改革與研究方面多加創新，針對存在的不足及時改進，努力激發學生的寫作興趣，提高學生寫作技巧，拓展作文教學空間，這樣才能使作文教學呈現出“老師教得有方法，學生寫得有文采”的良好局面。

參考文獻

[1]管建剛.我的作文教學革命[M].廈門：福建教育出版社，2010.

[2]鄭國民.新世紀語文課程改革研究[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

（責任編輯 韋淑紅）