“咬文嚼字”取向下習(xí)作評(píng)改策略談

蔣成榮

運(yùn)用“咬文嚼字”理念寫(xiě)作文，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種有效的語(yǔ)文實(shí)踐。這里的“咬”“嚼”就是推敲、斟酌、辨析、體悟、鑒賞等意；“文”“字”就是構(gòu)成文本的一切元素（字詞句段等）、形式（結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式）與意義（意義與價(jià)值，內(nèi)容與蘊(yùn)含等）之所在。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在我們習(xí)作評(píng)改教學(xué)的視野里，除了對(duì)習(xí)作主題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句等進(jìn)行推敲、品味外，更是直接指向于有利于學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、 “咬嚼”的策略導(dǎo)引：有招可施，方法靈活

習(xí)作修改的方法和策略不勝枚舉，不管哪一條策略，都要切合學(xué)生的評(píng)改心理，讓學(xué)生自如地用自己的話語(yǔ)方式進(jìn)行更規(guī)范的表達(dá)。通過(guò)靈活選法，精心咬嚼，喚醒學(xué)生的“才氣”，催發(fā)文章的“生氣”，滋養(yǎng)筆墨的“靈氣”。下面談幾種重要方法。

1. 誦讀法。即讓學(xué)生放聲朗讀自己的習(xí)作，憑借語(yǔ)感發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的一些問(wèn)題。朗讀是幫助學(xué)生全面檢查、推敲琢磨習(xí)作的遣詞造句是否妥帖、潤(rùn)色自己習(xí)作的良方。運(yùn)用此法修改習(xí)作時(shí)，要用心地揣摩每一句話、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一句句地讀，一遍遍地改，做到在讀中調(diào)換拗口的、意思不明的詞句；在讀中整理前后紊亂的語(yǔ)句；在讀中增添一些具體內(nèi)容；在讀中刪除重復(fù)啰嗦的部分。直至自己讀起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)入耳為止。這樣，在讀讀改改、改改讀讀的過(guò)程中錘煉語(yǔ)言，完善自己的習(xí)作，亮麗自己習(xí)作的語(yǔ)言。

2. 比較法。運(yùn)用比較法“咬嚼”可以把習(xí)作詞、句修改得更準(zhǔn)確、傳神。比較法有替換比較、增或刪比較、前后順序調(diào)換比較等。例如習(xí)作《竹海游記》中有這樣一句：“游完竹林，我們便來(lái)到了頗負(fù)盛名的‘一線天。從遠(yuǎn)處看，這山與山之間只有一條縫隙，走到近處看，寬一點(diǎn)的地方可容兩個(gè)人過(guò)，窄一點(diǎn)的地方僅容一個(gè)人靠著巖壁慢慢地走過(guò)去。我走在一線天中，抬頭仰望著天空，藍(lán)藍(lán)的天空成了一條細(xì)線。”在習(xí)作評(píng)改時(shí)可運(yùn)用替換比較修改：“窄一點(diǎn)的地方僅容一個(gè)人側(cè)身靠著巖壁慢慢地走過(guò)去”，句中的“靠”和“走”基本把表達(dá)一線天的窄的特征寫(xiě)了出來(lái)，但不夠生動(dòng)傳神，比一比如果把“靠”改成“貼”，“走”改成“擠”，一線天的窄就淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)了。

3. 移情體驗(yàn)法。是指把自己置于他人位置上，從而使自己具有能夠知覺(jué)、體驗(yàn)、分享他人的情感的能力，并通過(guò)設(shè)身處地地感知現(xiàn)象，體驗(yàn)氛圍、體驗(yàn)想法、體驗(yàn)心情，或以細(xì)節(jié)追問(wèn)、或以視屏播放、或以要點(diǎn)提示，或以細(xì)節(jié)啟發(fā)以引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，幫助學(xué)生激活儲(chǔ)存的表象，喚醒沉睡的相似記憶。多樣的提醒，讓學(xué)生有了修改的切口和路徑。

4. 擴(kuò)充法。此法啟迪學(xué)生用自我追問(wèn)反思的方式，擴(kuò)充自己習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使自己的習(xí)作更生動(dòng)、更具體、更精彩。例比，習(xí)作《打水漂比賽》中有一句：“我撿起一塊瓦片，用力向水面一打，打出了八個(gè)水花。我得意極了。”我讓學(xué)生嘗試自我反思追問(wèn)：除了“撿、打”，打水漂時(shí)還有哪些連貫動(dòng)作？打出的水漂什么樣子的？能用比喻或擬人等修辭進(jìn)行描述？心里的高興能通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)嗎？學(xué)生在不斷追問(wèn)中修改成：“我半蹲著，身子猛得向右后一側(cè)，借助身體旋轉(zhuǎn)的力量用力把瓦片打了出去。‘一、二、三、四、五……這塊跳躍的瓦片好像跳龍門(mén)的鯉魚(yú)，又像點(diǎn)水的蜻蜓，還像蹦跳的青蛙……有趣極了。天哪，居然打出了八個(gè)水花。我一蹦三尺高，心里樂(lè)滋滋的，比吃了蜜還甜。”

二、 “咬嚼”的組織形式：多維互動(dòng)，形成合力

“咬文嚼字、評(píng)改習(xí)作”是另一層意義上的習(xí)作指導(dǎo)，是學(xué)生的“二度習(xí)作”。它既需要教師的引領(lǐng)，又需要同伴的相互切磋，還需要學(xué)生的自我審視，在不斷反思中領(lǐng)悟內(nèi)化，提升咬文嚼字的能力。因此，評(píng)改習(xí)作要多維互動(dòng)、多元并存、相互交融，組成一條“評(píng)改鏈”，形成評(píng)改合力。

1. 修改自助餐。讓學(xué)生自主修改，自主交流、探討。修改要注意不拘泥形式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。（1）自己改。對(duì)照習(xí)作要求，運(yùn)用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出不足和修改建議進(jìn)行自行修改。（2）互相改。在自行修改的基礎(chǔ)上，同桌交換，互讀互改，再一次發(fā)現(xiàn)，討論，補(bǔ)充。追求生動(dòng)具體把習(xí)作改準(zhǔn)確。（3）小組改。修改的前提的“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最有效途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想、觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)行潤(rùn)色修改，逐步完美起來(lái)。

2. 挑刺捉蟲(chóng)會(huì)。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”學(xué)生在自改中由于思維定勢(shì)或習(xí)慣使然，不易覺(jué)察習(xí)作中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生互評(píng)互改，開(kāi)展“挑刺”“捉蟲(chóng)”活動(dòng)，能除去習(xí)作之樹(shù)上的“蟲(chóng)”兒，使習(xí)作文通字順，將習(xí)作中平淡的語(yǔ)言或干巴巴的語(yǔ)言改生動(dòng)改具體改精彩。

3. 疑惑爭(zhēng)鳴臺(tái)。將自己在互評(píng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的譴詞造句不夠正確或、描寫(xiě)不夠生動(dòng)具體的段落、選材構(gòu)思欠妥的地方，以及自己的修改建議或疑惑在全班“爭(zhēng)鳴臺(tái)”宣讀，和作者辯論、供大家討論。在爭(zhēng)理中明理，在討論中悟法，在合作探究中逐步提高修改的能力。“疑惑爭(zhēng)鳴臺(tái)”這樣的辯論探討交流可以是一詞一句的琢磨推敲，可以是一段一文的鑒賞評(píng)點(diǎn)，目的是開(kāi)拓學(xué)生思路，博采眾長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)比較、歸納、分析、綜合別人的評(píng)改來(lái)啟發(fā)自己的評(píng)改，從而提高修改、鑒賞能力。

4. 薦評(píng)賞析會(huì)。對(duì)習(xí)作中巧妙貼切的用詞、有創(chuàng)意的表達(dá)進(jìn)行欣賞式評(píng)點(diǎn)。教師在褒獎(jiǎng)最優(yōu)者時(shí)，不忘記稍有進(jìn)步的學(xué)生，只要一個(gè)句子，一個(gè)段落寫(xiě)得好，一個(gè)詞用得好都要大加鼓勵(lì)。在每一次交流中，讓更多的學(xué)生聽(tīng)到自己的精彩句段，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到習(xí)作后的成功與喜悅，從而快速地形成好的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。受表?yè)P(yáng)的伙伴的語(yǔ)言，也為學(xué)生的語(yǔ)言成為可以觸摸、更可以追趕的例子。伙伴語(yǔ)言是“無(wú)障礙”語(yǔ)言，習(xí)得的速度也是最快的。

5. 共性診療室。帶著思考、歸納和發(fā)現(xiàn)的心去研讀學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)歸納學(xué)生習(xí)作中的共性問(wèn)題、典型偏差，然后對(duì)“癥”診療。但這些“辦法”絕不是老師“告訴”的，而是要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生自己找出原因，得出對(duì)策，推敲出結(jié)果來(lái)。由于學(xué)生每一次習(xí)作訓(xùn)練的要求不同，因而指導(dǎo)學(xué)生修改的重點(diǎn)也不同，所以，教師每一次的范例必須精心挑選：或敘述中的常見(jiàn)“口語(yǔ)”病（如“然后”病、“關(guān)聯(lián)”病等），或動(dòng)作描寫(xiě)，或環(huán)境描寫(xiě)，或?qū)υ捗鑼?xiě)，或選材構(gòu)思，或布局謀篇，每次都應(yīng)有值得學(xué)生借鑒的方法，一練一得，讓學(xué)生有章可依，有法可循，學(xué)有啟發(fā)，練有所獲。

三、 咬嚼的價(jià)值追求：以生為本，強(qiáng)化意識(shí)

咬文嚼字、評(píng)改習(xí)作強(qiáng)調(diào)以生為本，貼近學(xué)生生活，珍視學(xué)生獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的話語(yǔ)方式，呵護(hù)學(xué)生的“童心、童真、童趣”。

1. 精心準(zhǔn)備，突出“指導(dǎo)意識(shí)”。“講評(píng)也是指導(dǎo)”，這就需要教師在批改作文時(shí)，隨時(shí)記下學(xué)生習(xí)作的主要優(yōu)缺點(diǎn)、典型例子等相關(guān)情況，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練要求，確定講評(píng)的目的和重、難點(diǎn)，構(gòu)思評(píng)獎(jiǎng)方案，精選講評(píng)所需的實(shí)例，以便集中解決一兩個(gè)較為突出的普遍性的問(wèn)題。

2. 全員參與，突出“修改意識(shí)”。要把講評(píng)與修改有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更多地讓學(xué)生走上講臺(tái)展示成功的、有閃光點(diǎn)的優(yōu)秀佳作，讓學(xué)生讀、思、議，從他人的優(yōu)秀習(xí)作中“研討”感悟習(xí)作方法；再讓學(xué)生對(duì)照教師提出的要求自改，在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互改。整個(gè)過(guò)程既要能關(guān)注學(xué)生修改作文的內(nèi)容和方法，又要能關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度與過(guò)程，促進(jìn)相互間的了解和合作，真正提高講評(píng)課的實(shí)際效能。

3. 形式多樣，突出“激勵(lì)意識(shí)”。師生共同評(píng)議、小作者自己朗讀習(xí)作、小作者談寫(xiě)作歷程、學(xué)生之間的相互賞析評(píng)議……同時(shí)，教師要及時(shí)捕捉到學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中的思維創(chuàng)新火花，更好地激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的自信心和積極性。

4. 長(zhǎng)期堅(jiān)持，突出“習(xí)慣意識(shí)”。優(yōu)秀的習(xí)慣才是優(yōu)秀行為、優(yōu)秀結(jié)果層出不窮的保證。習(xí)作評(píng)改習(xí)慣的優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。習(xí)作評(píng)改中要引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣（積累語(yǔ)言、積累素材、積累思想、積累方法）、主動(dòng)思考的習(xí)慣、善于比較品評(píng)揣摩推敲的習(xí)慣、圈劃批注反復(fù)修改的習(xí)慣……切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究《》的研究成果之一，課題推準(zhǔn)號(hào)：FFB108165）

（作者單位：宜興市楊巷小學(xué)）