“咬文嚼字”取向下習作評改的過程與方法

陶慶+朱琰

為培養學生準確運用語言文字的能力，習作修改有必要教會學生“咬文嚼字”，讓學生掌握整體審視，立意謀篇、選詞煉句的有效方法，努力使其習作達到最佳水平。下面試就習作評改中“咬文嚼字”的基本過程及相應方法發表我們的體會。

一、 主題的重新審視

主題，是文章的“靈魂”，統率著文章的全局，又關照著文章的細節。審視習作的主題有無問題，應運用全篇通讀、整體知覺、歸納梗概、確定主次等方法。一次暑期返校，我們根據教材要求（蘇教版六上《習作1》），以《暑假記事》為題讓學生進行一次練筆。批閱初稿時，發現，有不少形如下列類型的作文：

不知不覺地，兩個月的假期過去了。想知道我暑期生活過得怎樣嗎？讓我慢慢告訴你吧。

開始幾天，我埋頭做《過好暑假》，那上面的題目呀，都超簡單，我花了不到三天時間，就輕輕松松做完了。我得意地跟爸爸說：“爸爸，我作業完成了，該兌現你的諾言，帶我出去旅游了吧？”可媽媽說還不行，她幫我在鎮上的“小荷作文培訓中心”報了名，得上完十天課才允許我們出去旅游。沒辦法，我和爸爸只能聽家里的“一把手”的安排。

等啊等啊，作文培訓終于結束了，爸媽終于可以帶著我們游山玩水了！我們首先游覽的是廣西桂林。哈，不愧是“桂林山水甲天下”，我們乘坐游艇在漓江上順流而下，江水是清可見底，微波粼粼，兩岸是奇山異峰，綿延不斷，我們真有走進仙境的感覺哎！我們游覽的第二個地方是云南麗江和西雙版納……

很快，將近兩個星期的旅游結束了。余下的時間，媽媽讓我上午看書做拓展提高卷，下午自由安排。盡管上午的事情我很不情愿做，但下午能夠獲得點自由還是很開心的。

唉，暑假過得真快！

不難看出，該文雖然內容很多，敘述也很清楚，但小作者自己并不知道自己想表達什么，我們讀著感受不到習作的主要意圖，是忙碌的煩惱？是旅游的快樂？還是培訓的厭倦？因此，指導修改時須引導學生探尋和確定習作究竟要表達什么意義：首先帶著學生通讀全文歸納習作寫了哪些內容；接著啟發學生思考這些內容說明什么意義（情感）、彼此有沒有聯系；再看這些內容能否集中表達同樣的意義，如果不能，那么這篇習作最好應該突出哪個意義？為把這個意義表達的鮮明，哪些內容可以保留？哪些內容應該詳寫？通過這樣對主題的重新審視，就將材料篩也選了，重點也確定了。在老師的點撥下，學生明白了該篇習作的缺陷，也明白了修改的路徑和方法，很快一篇主題鮮明的習作誕生了。主題并不是說什么就是什么的，得事先進行“咬文嚼字”式的推敲，確定出鮮明、準確的主題，以便進行有效的選材。只有讓學生明白這一點，他們的習作才不會出現方向性錯誤。

二、 思路的重新梳理

思路，是思想“行進”的線路，從認知層面看是思維邏輯性的表現，習作修改的第二步就要引導學生“透過”文字發現其思路上的問題，并幫助他們通過修改文字理出思路。梳理思路的主要方法是體悟（習作）主題、歸納（內容）要點、探尋（敘述）線索、理解（文道）關系。

一位老師在學生習作《××的自述》（蘇教版四上《習作5》）初稿交上來后，看到這樣一篇文章：

①我是一臺普普通通的臺式電視機，來主人家已經整整兩年了。

②兩年來，我盡心盡力為主人服務，給他們的生活增添了很多樂趣，對小主人明明學習語文也有很大幫助。明明每天晚上都要打開我，看動物世界，看人與自然，看走遍天下，還看少兒動畫片……看到精彩的地方會不由自主地喝彩，看到滑稽的節目會情不自禁地大笑，看過后還把印象深的內容寫成日記。因為有了我，明明增加了見識，寫作文時內容豐富多了。

③知道嗎，我體型雖然很普通，但是我安裝有有線電視收視裝置，可以收看80多個頻道的節目呢！我能隨時為主人提供各自喜歡的節目。每當晚飯過后，我就雷打不動地“上崗”為主人工作，周末的晚上更辛苦，常常工作到十點以后。我工作時，主人全家都會在客廳的沙發上坐下，目不轉睛地盯著我看喜愛的節目，邊看邊聊，不時發出歡笑聲，整個客廳洋溢出和諧幸福的氣氛。

④我對主人是不是立下了“汗馬功勞”呀？不過可別夸我，這都是我應該做的。

這篇習作的主題是顯而易見的，那就是反映一臺普通電視機給主人生活和學習帶來很多方便，所選材料沒有問題。但寫作的思路有點亂，不是很清晰。教師指導修改時，不妨先引導學生理出這樣的思路：“我”雖很普通—→但卻很有用—→對全家有用（面）—→對明明有用（點）—→這是“我”應該做的。然后讓學生依照這一思路作如下調整：第③自然段開頭三句話應該移至第一自然段之后并且與之合為一段；第③自然段自“每當晚飯過后”之后的語句應該移至第②自然段“很大幫助”之后，可與前句合為一段，也可單獨成段；第②自然段寫明明的內容則可以在寫全家看電視的內容之后另作一段。這樣，無論是內容的呈現還是主題彰顯，都是嚴謹有序的。其實，學生不是不會寫作文，他們的作文也有很多精彩，但可惜的是，他們常常是想到什么說什么，以至于思維有點亂，文章讀不順。通過這篇典型的例作，學生們明白了思路究竟是什么，怎樣把自己的思路有條理的說出來。在習作前就有了一個對思路的“咬文嚼字”，那么，他們的習作就在一個高起點上了。

三、 詞句的重新斟酌

有了確定的主題，有了明晰的思路，還要引導學生將重視對文章的語言進行“咬文嚼字”，并把此作為自主修改習作的重點，在逐句細讀的基礎上掌握。主要方法有以下幾種

1. 聯系生活，發現毛病。比如有篇童話習作《小白兔與大熊貓》（蘇教版三上《習作7》），寫玩具大黑熊與玩具小白兔在竹林里相遇的經過，開頭交代事件地點和環境時這樣寫道：

這是夏日的一天，一場大雨過后，天氣異常悶熱。竹林里的空地上，各種奇花異草像洗了澡似的，顯得特別潔凈，特別鮮艷。

這句話中“大雨過后”“天氣悶熱”，屬敘述內容不合生活實際，生活中，夏天悶熱的情況通常是在雨前，而雨后總是清新和涼爽的。這個毛病可有兩種改法，一是將兩者調換順序，并把“大雨過后”分句直接跟后面內容合為一句；一是將“悶熱”改為“涼爽”，不過應讓學生明白，這不是因為“悶熱”這個詞用得不確切。我們常說習作要聯系生活，就是要讓學生注意習作時，有目的地去回味一下生活實際，推敲一下是否準確表達。這必須變成學生的習慣。

2. 分析關聯，發現毛病。習作《小白兔與大熊貓》的第二句寫雨后竹林間的花草的景象。這句話中，“潔凈”“鮮艷”與“奇花異草”構成了關聯，但這種關聯不是一一對應關聯，而是兩兩“交替”關聯，亦即“潔凈”“鮮艷”兩詞既形容了花，也形容了草，這樣的關聯方式，學生雖然運用了，但是自己并沒有意識到。因此，還需要對這種“交替”關聯進行拆解分析，讓學生明白這個語句表示的意思是：花也潔凈草也潔凈，花也鮮艷，草也鮮艷；但語言規則（習慣）卻是：“鮮艷”只能形容“奇花”，不能形容“異草”。進而共同探討，找到兩種修改“方案”：一是將合并描寫改為分頭描寫，先描寫花兒，再描寫草兒；二是把“鮮艷”一詞改為“精神”。對于學生不便直接說寫作技巧，但運用上面的例子，能讓學生體會到推敲語句的樂趣，也讓他們嘗試著去推敲，感受其中的樂趣，學生就會愛上習作評改，把它作為一件有趣的事去做。

3. 比較差異，發現毛病。學生習作中，用詞不當也是最普遍的毛病之一。有位學生的習作《我最尊敬的語文老師》（蘇教版五上《習作1》）中有這樣幾句話：

就這樣久久地站著，望著老師的背影在雨霧中遠去，我的眼睛潮濕了。老師往常關心我的許多動人情景又在我的腦海里出現，心中不由涌起陣陣波濤。是啊，老師曾經給我的撫摸，多像春風吹過額頭；曾經給我的教誨，多像甘泉流進心田……這一切的一切，怎能不令人感動和幸福呢？

這段話寫得頗為感人，唯有用詞的精當和完美尚有美中不足。教師可這樣引導學生進行比較：首先，第一句中，在“背影”之后增加“漸漸”二字，讓學生將其跟原句比較，發現有“漸漸”二字，既呼應了“久久”，又增加了細節，會比原文更感人。第二句中，在“波濤”之前增加“感動和幸福的”六字，讓學生將其跟原文比較，發現改后的句子把“波濤”寫具體了，而且也為結尾句作了“鋪墊”——這兩處運用的是“添加式比較”。接著，第二句中，引導學生斟酌“潮濕”，發現改為“濕潤”為宜，因為“潮濕”通常是指物體較大面積的滲出水漬，不宜用來形容眼睛。第二句中，引導學生斟酌“出現”，發現改為“浮現”為好，因為“出現”通常是指有形事物從無到有的顯示，不能用于形容意識中的事物。第三句中，引導學生斟酌“吹”字，發現改為“拂”為佳，因為“吹”是比較“用力”的“動作”，沒有輕柔的感覺，更沒有深情的意味，顯然不能用來形容老師關愛的撫摸。這三處運用的是“替換式比較”。教師應讓學生反復讀，進行比較，發現毛病，設計修改，當語句通過推敲，聲情并茂地出現在學生面前時，他們的目光是欣喜的，心情地激動的，“咬文嚼字”就變成了一種有趣的事，習作難也就開始“破冰”了。

（注：本文為教育部規劃課題《教育高位均衡發態勢下區域推進有效教育的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號FFB108165）

（作者單位：宜興市陶都小學）