低年級寫字教學探究

朱文紅

一、 高位指導——發揮教師引領作用

“課標”在教學建議中指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字”，也在評價建議中指出：“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字”。毋庸置疑，學生有質量的書寫，離不開教師悉心的指導，而教師只有明確學段目標，做到心中有標，有的放矢，寫字指導才能步步到位。

1. 用好教材資源。北師大版低年級二下教材中語文天地的第一題，都是安排學寫字的練習，遵循書法學習循序漸進的原則，目標呈螺旋式上升態勢，一上從描一描基本筆畫開始，再到寫簡單漢字，再到觀察簡單獨體字在字中（作為偏旁）和單寫時的變化，以及引導掌握漢字筆順基本規則，二上要求逐步提高——揣摩字形，想想怎樣寫，字才好看？二下要求則更高了——容易寫錯的一組字，想一想應該注意什么，再過渡到抄寫句子。抄寫的要求也漸次提高，先是一個詞一個詞地寫，不能看一個字寫一個字，教師再指出行與行之間離得遠一些，最后關注標點的書寫和占格。而五下“欣賞‘龍字的各種寫法”以及六上的“松竹梅書畫展”的端莊秀麗的正楷和筆走龍蛇的行草，更是體現了《中小學書法教育指導綱要》中“關注個性體驗，關注學生在書法練習和書法欣賞中體驗、感悟和個性化表現。”教師應從引導學生觀察分析入手，慢慢過渡到讓學生自己品析鑒賞。

2. 做好教師示范?！吨行W書法教育指導綱要》指出：“各科教師都要在板書、作業批改和日常書寫中發揮表率作用，成為學生認真書寫的榜樣。”清新俊秀的教師板演，儼然是引導學生觸摸和感悟漢字所蘊含的審美因素的生動教本。從實用的角度講，書法家有言：“寫字教學中最好也是最省力的辦法，則是親自拿筆做示范給學生看”， 至于模仿能力強的小學生，范寫的作用更是不言而喻，讓學生更為直觀形象地領悟教師的運筆過程感受逆鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆、提筆出鋒等的技法，感受漢字書寫的方圓、粗細、提按，領略漢字的風采神韻，寫出漢字的“精氣神”。

二、 實踐到位——強化學生書寫訓練

“課標”要求在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。在課堂教學中，留足時空，讓學生親自動起筆來，橫平豎直寫筆畫，撇輕捺重求對比，在書寫實踐中，親自去體會輕重、快慢、提頓等變化，是十分必要的。小學是寫字教育立規矩、打基礎的階段，一定要重視學生的書寫實踐，養成“提筆就是練字時” 的習慣。教材中安排不計其數的“描一描，寫一寫”練習，旨在提示學習主體的實踐學習的方式。就教育目標分類理論來說，寫字是一種動作技能，而動作技能是一種習得的能力，只有在不斷地描紅、抄寫、試默等臨習中，才得以形成，日常教學應該從實、從嚴、從點滴抓起。

三、 評價歸位——提升書寫審美水平

《中小學書法教育指導綱要》要求：“各中小學書法教育評價要發揮評價的發展性功能……評價過程中要綜合采用自評、他評、互評等方式?！碧K霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！逼┤纾河械膶W校開辟“書寫園地”——“瞧，這是我寫的字” ，不少班級布置的“我是小小書法家”和指導教師下位巡視時，不經意的一句“這個字有很大進步了”以及同桌同伴之間互評定星……都將學生寫的好看的字，當作成果來展示和贊賞，能極大地激發學生的成就感，從而增強寫好字的興趣和信心。與此同時要下大決心改變當前“有寫就好，寫了就過”而導致“厭寫、亂寫”評價失衡現象。 “精雕細琢”一個字比胡亂“涂鴉”一百個字進步要大，要堅持“寧可少寫，也要寫好”的原則，用好評價這個助推器，引發學生與日俱增的書寫熱情，去發現點畫布白中蘊藏的生命與靈魂，吸收更多的書寫營養，轉化為成長的能量。

（作者單位：福建省石獅市教師進修學校）