曲徑通幽處 思維深處行

薛晴

一、 營(yíng)造氛圍，消除障礙，使學(xué)生敢于深度質(zhì)疑

學(xué)生敢不敢深度質(zhì)疑——現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生很少提出問(wèn)題，似乎習(xí)慣了用耳朵聽，卻忘記了用嘴巴問(wèn)。究其原因，主要有兩種障礙：一是怕提出的疑問(wèn)不得要領(lǐng)，會(huì)受老師責(zé)怪，同學(xué)恥笑，連這樣的問(wèn)題都不懂？二是教者常常按照事先預(yù)設(shè)好的教案教學(xué)，幾乎把學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題全部從教師的角度提出來(lái)了，面面俱到，使學(xué)生無(wú)疑可質(zhì)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生腦海中的“？”已經(jīng)被拉直，在“只需答”的慣性環(huán)境中學(xué)習(xí)，怎么能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其深度思考深度學(xué)習(xí)的能力呢？因此要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建質(zhì)疑探究的臺(tái)階，這是大家已有的共識(shí)。

觀摩某市教學(xué)賽課，蘇教版九上《綠》一課的教學(xué)，學(xué)生嘗試用“疑問(wèn)批注”的方式提出問(wèn)題，有一個(gè)男生對(duì)“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了”提出質(zhì)疑：“為什么作者的心中沒(méi)有瀑布了呢？”這個(gè)問(wèn)題似乎問(wèn)得毫無(wú)道理，孩子們不禁哄然大笑，這個(gè)提問(wèn)孩子的臉?biāo)矔r(shí)紅了。教者并沒(méi)有刻意批評(píng)，而是提醒大家說(shuō)：“某某已經(jīng)給大家發(fā)出一個(gè)球了，你們要接住啊！”同學(xué)們立即覺(jué)得這是一場(chǎng)“籃球賽”，是要趕緊接住提問(wèn)的這個(gè)“球”，于是紛紛舉手作答。說(shuō)出自己的想法是最重要的了。一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，瞬間便可化解尷尬，溝通情感，調(diào)節(jié)氣氛，拉近師生之間、生生之間的心理距離。

所謂“質(zhì)疑”并非是要提出的問(wèn)題艱澀難以理解，也不是將師生引入泥潭，不知所云。“深度”是一種自由、開放的 “氛圍卷入”，是課堂教學(xué)中最富生命活力的狀態(tài)，讓學(xué)生敢于在敞亮的心理環(huán)境中自由地提問(wèn)，并充分地反應(yīng)并商討。

二、 精心組織，創(chuàng)設(shè)矛盾，使學(xué)生善于深度質(zhì)疑

教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，利用學(xué)生“好奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。這種好奇心理往往能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察，主動(dòng)去進(jìn)行探索活動(dòng)。如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，筆者就挑戰(zhàn)學(xué)生，“誰(shuí)能將這個(gè)題目分成兩句話？”大伙一聽樂(lè)了，這有什么難的。他們紛紛要回答：“鄒忌諷齊王，齊王納諫。”我說(shuō)對(duì)啊，一下子就把本文的重要事件給梳理出來(lái)了，真厲害啊！他們不滿意我弄這么簡(jiǎn)單的題目“糊弄”他們，繼續(xù)索要難題。我于是繼續(xù)發(fā)布號(hào)令，圍繞這兩個(gè)中心事件提問(wèn)。

于是，課堂成為他們的了。圍繞這兩個(gè)小分句，孩子們提出了若干個(gè)問(wèn)題：鄒忌是個(gè)怎樣的人？鄒忌為什么要向齊王諷諫？鄒忌是怎樣向齊王諷諫的？鄒忌諷諫的結(jié)果如何？齊王是個(gè)怎樣的人？齊王有沒(méi)有接受勸諫？齊王接受勸諫后都做了些什么？齊王接受勸諫后國(guó)家局勢(shì)產(chǎn)生了怎樣的變化？如果鄒忌不是向齊王委婉勸諫會(huì)如何？如果齊王不能接受勸諫會(huì)怎樣？這一串串的問(wèn)題就像一個(gè)長(zhǎng)藤上的串串小葫蘆瓜，沿著題目這條主線，齊攢攢全冒出來(lái)了。這冒出來(lái)的可都是學(xué)生的思維觸角啊，它們豐茂地生長(zhǎng)著。提出問(wèn)題后，他們更是迫不及待地期望找出答案了，由質(zhì)疑向?qū)じ返走M(jìn)發(fā)。正如“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”的曲徑通幽之感。

就這樣，我們要本著讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，結(jié)合教材特點(diǎn)，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由想象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。

三、 適當(dāng)留白，點(diǎn)撥思考，使學(xué)生樂(lè)于深度質(zhì)疑

平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示，以便學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

錢夢(mèng)龍老師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文中討論中年閏土和少年閏土的形象有怎樣的變化，當(dāng)說(shuō)到少年閏土?xí)r，有一個(gè)孩子的關(guān)注點(diǎn)不在閏土的外貌行為上，而是對(duì)那“跳魚兒”產(chǎn)生了興趣。他百思不得其解地問(wèn)老師：“這是什么魚啊，怎么會(huì)有兩只腳呢？”錢老師一聽懵了，這什么問(wèn)題啊。可是錢老師并沒(méi)有像壽鏡吾老先生一樣，對(duì)少年周樹人的問(wèn)題呵斥一番然后打發(fā)。他把問(wèn)題傳給大家，問(wèn)孩子們，你們知道這跳魚兒怎么有兩條腿呢？孩子們都不知道，錢老師說(shuō)：“我也不知道，大家都不知道，但是有一個(gè)人知道。誰(shuí)呢，那就是閏土啊。”然后大家便都恍然大悟了，因?yàn)殚c土啊，他是自由的活潑的天真的，而且是什么都懂的少年。這樣巧妙的點(diǎn)撥，適當(dāng)?shù)牧舭祝o了學(xué)生思考的空間，也才有了那樣神奇的質(zhì)疑，美妙的討論。

筆者教學(xué)《都市精靈》時(shí)出示了兩句：“在喧鬧繁忙的三環(huán)路旁邊，居然有野生的小松鼠，簡(jiǎn)直是奇跡”與“在它最繁華的漁人碼頭旁，居然臥著上百頭野生的大海獅”，這其中有相同的兩個(gè)“居然”，有孩子輕輕問(wèn)：相同嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的目光是很敏銳的，思維也是一觸即發(fā)的，這個(gè)問(wèn)題也許正是他的疑問(wèn)，同時(shí)也更是激起大家思索的極好的抓手。學(xué)生們圍繞著這兩個(gè)“居然”展開了激烈的討論與思辨，第一個(gè)“居然”是作者感覺(jué)到的遺憾，因?yàn)榄h(huán)境的惡劣，能有小松鼠就不錯(cuò)了，因此才說(shuō)“居然”。而后一個(gè)“居然”是作者的感動(dòng)。同時(shí)也對(duì)作者的心情有了更深刻的理解。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說(shuō)，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問(wèn)中探幽索微，正如“曲徑通幽處， 禪房花木深”，在此過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認(rèn)知水平。

（作者單位：南通市如東縣飲泉中學(xué)）