愛上習作很簡單

楊洋

在平時的習作教學中，往往會出現這樣的場景：很多學生愁眉苦臉，寫作時抓耳撓腮。學生為何對習作不感興趣，是他們天生討厭這件事嗎？當然不是。那么，如何讓學生重拾習作興趣，讓他們樂寫作文？一個有趣的題目，自由的表達空間，自主、合作的評改方式，讓作文有趣起來。

一、 讓題目變得有趣

類似于“我的爸爸（媽媽）”“我的老師”“我的同學”等等“我的”系列作文，還有“記一件有趣的事”“記一件難忘的事”等等記一件事的作文，寫來寫去總是這些題目，怎么能讓學生提起興趣呢？

如果換一個題目呢？我們給常規的習作題目做了適當的改變。例如，我們常常會遇見介紹自己的作文，如果給題目一些亮點：《嗨！這就是我》《瞧！我就是我》……一個語氣詞、一個標點就給了題目一個亮點，讓學生一讀上去腦海里就浮現了自己的形象，這樣就降低了寫作的門檻，讓學生看到作文題不再懼怕，也激發了他們的寫作欲望。

二、 用自己的方式說自己的話

格式化的習作指導只會讓學生討厭寫作文，曾經在郝月梅的短篇小說《王鬧作文》中描述的一個場景，就是一個很好的習作教學范例。五年級的學生王鬧很不愿意寫作文，而媽媽將他送到教研員那兒去接受輔導，送到少年宮上作文課，換來的只有王鬧的一句： “老師說的都是廢話，我干嘛要聽？”而一位幼兒園老師卻讓王鬧豁然開朗。幼兒教師指著遠處的一棵樹，問王鬧：“看見了嗎，那是一棵樹，樹旁邊停著一輛摩托車，摩托車旁有一個小伙子。如果是不會寫作文的人，就只能寫這幾句了；如果是會寫作文的，他能這樣寫：遠處有一棵樹，一棵很大的、樹冠濃密的梧桐樹，樹下停著一輛摩托車，紅白兩色相間，嶄新嶄新的，摩托車的主人是個小伙子，他正站在摩托車旁，焦急地往樓上望，他在等什么呢？”說罷，她又指著停摩托車的地方，讓王鬧看。王鬧看到從樓群里走出一個八九歲的男孩兒和一個母親模樣的人，那個男孩兒跨上摩托車后座，母親把書包背在男孩兒身后，往他口袋里塞了點什么，又對著他囑咐了幾句。那個男孩兒有些不耐煩的樣子，緊緊抱住小伙子的腰，摩托車便一溜煙開跑了。幼兒教師建議王鬧把看到的這些寫下來，寫時琢磨琢磨，那個小伙子是干什么事的？王鬧有些疑惑：“我琢磨他們干什么？可以這么隨便寫作文嗎？”其實這就是合理的想象。這簡簡單單的一看一說，再看再想，就是一篇有趣的習作，是啊，其實習作就是這么簡單。

葉圣陶先生說： “訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累。”學生在生活中，積累了大量的表象。學生習作是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。

三、 引導學生自改、互改

眾聽周知，好的文章是改出來的。這里的“改”不是老師的“批改”，而是學生自主的“修改”。教師應該積極引導學生在主體互動式的習作評改中培養自改的習慣和能力。 葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”學生的個人水平畢竟有限，而且看自己的習作始終沒有看人家的習作來得有趣，針對學生“愿意看別人的作文，更愿意給人家提建議”的心理，可以讓學生初步自評后，開展同桌互評、小組互評的活動。“當局者迷，旁觀者清。”“他山之石，可以攻玉。”學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，有的能發現文章中的好詞佳句，有的能針對別人的不足提出不同的看法……

習作其實是件簡單的事，給習作一個有趣的題目，給學生一片自由表達的天空，給學生一個自主合作的評改機會，他們一定會愛上習作，愛上表達。

（作者單位：南京市中央路小學）